谈教师在课堂教学中的四种能力

谈教师在课堂教学中的四种能力

一、教学活动的组织领导和教材内容的理解驾驭能力

首先学生的发展是在教育教学活动中进行的，教师则是受委托，且“闻道在先”，“术业有专攻”的专业技术工作者，就一堂课而言，教学计划的执行，文化知识的传授，教育力量的协调，学生智能的发展，综合素质的提高，无一不是在教师有计划的组织领导下进行的，这就要求教师善于审时度势，根据课题教学内容多寡，知识程度的难易，以及学生智能水平的高低和对知识理解的缓急，充分地展示和发挥练达稳重，工于运筹的组织和领导能力。

其次，一个合格的教师应当而且必须明确自己所教学科的《新课程标准》要求，要具备理解、深钻和驾驭教材内容的能力，要吃透和领会教材的编排程序及其意向，使其真正能够“烂熟于心，为我所用”。

二、课题教学结构的布局，设计和教学时间的把握分配能力。

所为课题教学结构，是指一节课的组成部分和教学时间分配的安排顺序。一般来讲，一堂完整的课是教师的引导、启发、讲解与学生的质疑，探究和练习所组成的。这就需要教师要有“大将风度”，要能正确引导和质疑，启发与探究，讲解与练习之间的关系，最大限度的优化课堂教学结构，致使一堂课处于紧凑而不僵化，活跃而不紊乱的气氛中，从而保证教师精当地讲与学生有效地练的有机结合。

此外，要精确细密，恰到好处的分配和把握教学时间，既不能搞“填鸭式”的满堂灌，又不能“放羊式”的全堂练。

三、文化知识的积累、运用和教育教学理论的领导实践能力。

作为人类文化的继承者和传递人，教师必须具备对科学文化知识的学习、积累和运用能力，事实证明，教师应当视野开阔，兴趣广泛且多才多艺，应到摆脱封闭狭隘的知识局限，广泛涉猎与课堂教学相关联的科学文化知识并融会贯通，只有这样才能在课堂教学中去面对各种错综复杂的教育情境和意想不到的偶发事件，提高自己的应变能力，才能做到沉着和果断、敏捷与灵巧地就学生的质疑引导其寻求看是信手拈来，却又恰如其分的答案，从而赢得学生的信赖和尊敬。

同时，教师应广泛地汲取、掌握，努力实践近、当代先进教育理论，懂的教育学、心理学及多门学科的教材教法，积极运用现代远程教育技术，因为我们知道，一个仅仅乐于从教的人未必能做教师，而乐于且善于从教者，则必定可以成为一个合格的甚至高明的教师。

四、教学语言的表达，运用和板书的勾勒，描摹能力。

在教学中，语言作为一种传递信息和影响学生的重要手段将直接关系到教育教学效果的优劣。因此，教师在课堂教学中语言的运用上要努力从口头（知识讲解）和书面语（板书设计）两方面下功夫。在口语方面，必须使用普通话，要尽力做到开门见山，一语中的；要明晰畅达、准确生动、富于感染力和说服力；要避免语法上的错误和逻辑上的混乱，语言上的偏差和表达上的僵化。在板书设计上面要能够体现整体性、简明性和形象性，充分的表现出简捷括约、提纲挈领的实用功能，同时辅以形象的手势、传神的眼波等形体语言将丰富的情感传递给学生。当然，这里必须注意，在形体语言运用方面则要师生之间高度的默契配合，才能奏效。

综上所述，笔者认为，练达稳重，工于运筹的教学组织领导能力的发挥和展

示；烂熟于心，为我所用的教材编排程序及其意向的理解和驾驭；精巧灵动、讲练结合的课堂教学，结构的合理设置与布局，广泛涉猎，博而反约的科学文化展示的积累和运用，学以致用，活学活用的教育教学理论的汲取和实践，明晰畅达，准确生动的教育教学语言的巧妙表达和使用，迅捷简明，提纲偰领的课堂教学板书的科学勾勒和描摹，是表现和衡量一个合格教师的课堂教学能力的重要条件。

教学是科学，也是一门艺术，“经师易得，人师难求”，“学高为师，身正为范”。陆游曾说“汝果欲求诗，功夫在诗外。”王安石也曾说“看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛“。不过笔者认为，他们总不如刘琨和屈原说的高妙——”何意百炼钢，化为绕指柔”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。