作文的批阅与讲评_郑桂华
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3.要讲人性。 讲人性就是与学生平等对话 、 以商量的口吻提出建议，而不应该用冷冰冰的批 评语气、反问语气，更不能用责备、调侃甚至讽刺 的口吻写评阅意见。 如：“这一段应删去。 ”“这句 话通吗？ ”“难道你爸爸是超人？ ”“上次给你指出 的问题，一点也没有改进！ ”
4.要有个性。 有个性就是针对学生的学习 、 性格以及作文的特点， 与学生类似于讲悄悄话，
形成与人沟通的困难。 特别要注意的是，表达时要有庄重感，不能
过于随意， 如果平时说话不知道要尊重听众，写 作就有可能不尊重读者。 不好的语言习惯有时甚 至会败坏名誉 。 有一年 ，江苏省有个 “杯赛 ”，主办 单位让我给论文获奖老师做个报告。 报告前，会 议负责人关照：“王老师，下午的报告，请无论如 何 要 把 老 师 们 的 劲 鼓 起 来 …… ”我 奇 怪 ，我 的 任 务不是作宣传鼓动，况且我每次报告看到的老师 们精神、情绪都很正常，从不消极萎靡，何来此 说？ 这位负责人说，上午有位专家作报告，一上来 就说错了话，老师们不高兴，会场状态不太好，专 家也很郁闷。 我就更奇怪了，这五百多位老师都 是论文获奖者，怎么会因为报告人一句错话就错 失学习的机会呢？ 原来，专家开场说了这样的一 段话：“……现在师范的生源很差，差到什么程度 呢？ 老师们，比你们还要差! ……”
有人说，教师看学生作文就像医生给病人看 病。老医生为什么根据某些症状一眼就能断定症 结所在？主要是他看得多，积累了丰富的经验。年 轻医生光有医学理论，一下子还难以将理论与病 例对上号。 只要假以时日并刻苦钻研，经验不足 的问题是可以解决的。
班级讲评是把评阅意见告诉学生的主要方 式，不过，它比较适于介绍、评价全班作文的整体 状况。 教师讲评应该完成的主要是这样一些内容： 对具有共性的优点加以肯定；指出进步较大、作文 较好的学生， 朗读学生范文； 指出普遍存在的问 题；对这次的作文题进行多角度解析，介绍可能的 思路；介绍评分过程、评分标准；布置修改要求。
尊重他人，得体地表达
■ 王栋生
我手写我口，我口说我心。 传统的写作教学， 常用这种简单直白的经验指导学生，要求写作要 有真情真心，不能作假。 这种经验指导是有作用 的。 不过，如果修辞水平低，语言习惯不好，本身 就不是个“会想、能说”的人，那所表达的就未必 是好的语文，也很难拥有读者或听众。
当年曾有个学生语言习惯比较差，平时说话 必带脏字（这在一所名校是很出格也很难堪的）， 同学讥之为“言必有发语词”。 我注意到，这个学 生平时朗读课文也不连贯，很可能因为不准带脏 字了，他就发不出声来。他自己也很苦恼。这件事 令我深思。 学生平时的语言习惯，不但可能影响 他们的写作表达，甚至有可能妨碍他的思维。 怎 样想，怎样说，就有可能怎样写。 学生作文“不像 话”， 往往是因为他在平时的表达中， 就有许多 “不像话”的话。 所以，如果学生说话不得体 ，语文 教师一定要及时指出并帮他纠正，尽量不要让学 生把不好的语言习惯带进下一个学习阶段，以免
活 动 就 结 束 何改好，作文能力 文。 宁可少写，写
了，不要求学 难以提升，长期在 好 一 篇 胜 于 乱 写
生修改。
低水平徘徊。
多篇。
上面描述的诸多问题，在作文教学中比较普 遍。 产生这些问题的原因，除了部分语文教师工 作态度不够认真以外，也与不了解作文评阅的作 用和价值有关。 作文评阅，既是对学生写的一篇 作文的评价，也是对学生写作水平的评价，同时， 还是对学生的写作活动作出反馈，帮助他们对写 作行为进行校正。 而后者，也就是作为写作反馈 和校正手段的评阅，恰恰对学生作文的指导价值 更大。
下面是无效或低效作文评阅的几种常见做 法及其分析：
现象或问题
影响或危害
改进建议
阅而不批， 教师 这是一种偷懒的应 重 视 作 文 批
只画一个符号表 付， 不仅对作文教 阅，宁可少写
示阅过， 没有评 学无益， 学生还会 几次，不可不
价文字。
模仿着应付作文。 评批。
教师只 给 学 生 学生不知道具体的 明 确 告 诉 学
不要千篇一律地用术语作评。哪怕是几个字的评 语，如果能写出教师对学生的特殊关心和教师的 性情，常常会唤起学生的写作热情，产生意想不 到的效果。如“这句话很像金庸小说里的，最近是 不是在看武侠？”，这种交流语气会让学生对教师 产生亲近感，能激发他在写作上的表现欲。
在写评阅意见时，一些年轻教师可能会遇到 这样的问题：只觉得一篇作文写得不够好，但问 题出在哪里，一下子却说不准，也提不出具体的 改进意见，这也是促使一些教师写那种万能而空 泛的评语的主要原因。 如何才能改变这种状况 呢？ 恐怕只有努力钻研业务、争取在短时间里迅 速提高自己的鉴别能力才行。 具体途径有：
作文指要 /wxw9695@126.com
作文的批阅与讲评
■ 郑桂华
不少学生觉得作文教学对自己写作水平的 提高没有多少帮助，主要有两个问题：一是出自 教学环节，即教师对学生的作文过程缺乏具体指 导；二是出在作文评阅环节，教师对学生作文的 评阅意见不具体、没有针对性，学生无法将评语 与自己作文的具体问题联系起来，不知道哪些地 方好，为什么好，哪些地方有问题，什么原因，应 该怎么改才会提高。 我们也不妨把后者称之为 “无效评阅”。
（华 东 ຫໍສະໝຸດ Baidu 大 中 文 系 200062）
实 践·反 思
27
学生写作与专业人士的写作有所不同。 专业 人士写一篇文章， 从开始构思起一直到完稿，差 不多是一个连续的过程。 在这个过程中，作家的 精力一方面致力于文章的选材、 立意、 结构、语 言；同时还时时用“第三只眼”对自己的写作行为 进行监测和诊断，并将诊断的信息及时反馈给大 脑，根据反馈信息对写作行为再进行调整，也就 是边写作边修改。 学生在写作文的过程中，虽然
能性微乎其微。
不能换一 则？ ”
只 指 出 学 生 的 学生的注意力容易 错 别 字 需 要
错别字、画出不 去关注小的毛病而 抓， 但选材、
通顺的语句，没 有更多意见。
忽视整体， 使学生 的提高有限。
主旨、前后联 系等大的方 面更要注意。
一次批改指出
学生对每一个错误的 一次只集中于 印象都不深， 或不知 最突出的一点，
2.要 具 体 、明 确 ，忌 讳 空 洞 和 含 糊 其 辞 。 如 “不感动人”就不如“人物形象不够丰满”具体，而 “人物形象不够丰满” 就不如这样的评语具 体——“爸爸为你买早点、为你买饮料，两件事都 是同一类性质的，能不能换一个不同类型的例子， 比如爸爸对你严格的或为别人做好事的？ ”评阅意 见具体、明确，学生一看就明白，一改就到位。
准备充分，事先把对要面批的学生作文的意 见记下来，不要临时想意见；
应以肯定为主，找出几条优点，记住激励永 远是提高学生作文的最佳方法；
对一名学生一次只谈一两个问题，以免学生 无所适从；
以讨论的口吻与学生交谈，以建议的口吻提
出修改意见，例如：“如果你这样写是不是更好？” “如果我来写， 可能会这样写……” 不要横加批 评，更不能调侃和责怪；
班级讲评对写作好的学生会有激励意义，对 作文薄弱的学生可能会起到负面的抑制作用，因 此应小心注意， 朗读范文不要集中于几个好学 生；对基础较弱的学生也要多肯定，可选择其作 文中的一两句来朗读，以激发其积极性。
面批是一些教师喜欢采用的向学生转达评
实 践·反 思
26
作文指要 /wxw9695@126.com
意 见具体，要求明确，不要讲大话、空话、套话； 判断学生对问题有没有理解，最好要求学生 把意见复述一遍，或用他自己的话记下来； 除了在作文本上写评语、班级讲评、面批以 外， 教师也可以在创新评阅方式上动点脑筋，丰 富评阅活动， 增加评阅活动本身对学生的吸引 力。 如网络评阅、小组内互评、班级讨论、与家长 联手评阅、把学生作文张贴在班级墙报上让大家 任意点评、组织班级征文比赛、编印班刊等。学生 对作文讲评充满期待，无疑是他们写好作文的巨 大动力。
我在下午的报告中没有提及上午的意外，只
阅意见的方式。由于面批是针对一篇作文与学生 一对一的交流，因此，其传播对象集中，信息传递 准确，对学生认识自己作文的优劣、领会修改方 向、提升写作水平效果较好。 面批的弱点是费时 费力、不易大面积频繁实施。不少教师采用“轮流 面批”的做法来协调这一矛盾，应该算是一种折 中而可行的做法。 如何提高面批的效果，大家不 妨参考这样的意见：
端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具 体的要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。 教 师最常用的作文评阅方式是在学生作文本上写 评语和在班级作讲评两种，前者适合对每个学生 的作文作具体评价，后者适合对全班作文的整体 情况作总结。
什么样的评阅意见是好的？ 我们可以参考以 下几点：
1. 要 有 针 对 性 ，即 针 对 这 次 作 文 、这 位 学 生 的 这一篇作文突出的优点或问题，否则没有指导性。 如“材料要新颖”“语言要通顺”这种意见对任何一 篇作文都是合适的，属于正确的废话；评语不一定 长，每一篇作文集中一点，把问题讲明白、讲清楚， 不要眉毛胡子一把抓，让学生无所适从。
实 践·反 思
25
2011 . 3
伴随着一定的反思与修正活动，但这种意识和能 力都不够，所起的作用也不大。 因为初学写作的 人，对什么是好文章、应该怎么写，缺乏客观的衡 量标准，较难做出合理判断。也就是说，学生在写 作文的时候，依靠自己的力量，无法担负对写好 作文来说的必要监测、反馈功能，而这个功能是 需要教师来承担的。 这样一来，学生写作文的过 程被划分成了两部分。从审题、构思，到写作完成 后交作文，这只是写这篇作文全过程中的一个环 节；教师评阅后，学生根据修改意见修改成定稿 （有 的 还 需 要 再 次 评 阅 、再 次 修 改 ），这 篇 作 文 才 算全部完成。 而教师的评阅，正好是联系两个写 作环节的纽带，因此，作文评阅的意义十分重要， 一点也不能省略。
大量阅读学生作文，积累感性经验，并尝试 建立衡量不同层次作文的基本标准；
多参加阅卷活动（市级、区级、校级或者一个 年 级 亦 可 ），锻 炼 自 己 短 时 间 内 （2-3 分 钟 左 右 ） 评判一篇作文的能力；
尝试写“下水作文”，与学生一起分享写作的 感受与思考；
多从作者的角度看一篇作文， 例如想一想 “如果这个题目我来写，会选这则材料吗？怎么处 理这则材料？ 还缺少什么？ ”等等，再与学生写的 一对比，就比较容易发现具体的问题了。
的问题太多。 所措， 或觉得一无是 讲明白， 讲清
处，无从下手修改。
楚，帮助学生改 彻底。
不利于调动学生 一 定 要 真 诚 赞 扬
评阅意见多 写 作 文 的 积 极
学生写得好的地 方，比如一个词，一
是批评性的。 性， 学生得不到 个句子写得精彩。
正反馈， 久之会 尤 其 是 作 文 基 础
厌烦写作文。
打一个分数，不 得失优劣， 得不到 生 得 分 的 理
解释给分或扣 具体评价， 评阅基 由 和 扣 分 的
分的理由。
本失去意义。
原因。
只写几句套话，
指导没有针对性，
尽量肯定学 生作文中的
如内容丰富、结 学生对评语不感兴 优点，指出具
构完整、语句通
趣。
靠学生自己发
体的问题。 如 “这则材料感
顺等。
现问题， 提高的可 觉不真实，能
薄弱的学生， 更要 注意肯定。
评价手段 单 形式单调， 学生 丰富评阅手段。 如
一， 只用课 堂讲评一种 手段。
尝试学生互评、全 没 有 新 鲜 感 ，对 班赏析范文、介绍 写作兴趣降低。 经验、 网上评阅、
墙报上点评等。
教师批完，本 学生仅看批语，其 帮 助 学 生 把 一 篇
子一发，写作 实不一定明白如 作 文 修 改 成 好 作
4.要有个性。 有个性就是针对学生的学习 、 性格以及作文的特点， 与学生类似于讲悄悄话，
形成与人沟通的困难。 特别要注意的是，表达时要有庄重感，不能
过于随意， 如果平时说话不知道要尊重听众，写 作就有可能不尊重读者。 不好的语言习惯有时甚 至会败坏名誉 。 有一年 ，江苏省有个 “杯赛 ”，主办 单位让我给论文获奖老师做个报告。 报告前，会 议负责人关照：“王老师，下午的报告，请无论如 何 要 把 老 师 们 的 劲 鼓 起 来 …… ”我 奇 怪 ，我 的 任 务不是作宣传鼓动，况且我每次报告看到的老师 们精神、情绪都很正常，从不消极萎靡，何来此 说？ 这位负责人说，上午有位专家作报告，一上来 就说错了话，老师们不高兴，会场状态不太好，专 家也很郁闷。 我就更奇怪了，这五百多位老师都 是论文获奖者，怎么会因为报告人一句错话就错 失学习的机会呢？ 原来，专家开场说了这样的一 段话：“……现在师范的生源很差，差到什么程度 呢？ 老师们，比你们还要差! ……”
有人说，教师看学生作文就像医生给病人看 病。老医生为什么根据某些症状一眼就能断定症 结所在？主要是他看得多，积累了丰富的经验。年 轻医生光有医学理论，一下子还难以将理论与病 例对上号。 只要假以时日并刻苦钻研，经验不足 的问题是可以解决的。
班级讲评是把评阅意见告诉学生的主要方 式，不过，它比较适于介绍、评价全班作文的整体 状况。 教师讲评应该完成的主要是这样一些内容： 对具有共性的优点加以肯定；指出进步较大、作文 较好的学生， 朗读学生范文； 指出普遍存在的问 题；对这次的作文题进行多角度解析，介绍可能的 思路；介绍评分过程、评分标准；布置修改要求。
尊重他人，得体地表达
■ 王栋生
我手写我口，我口说我心。 传统的写作教学， 常用这种简单直白的经验指导学生，要求写作要 有真情真心，不能作假。 这种经验指导是有作用 的。 不过，如果修辞水平低，语言习惯不好，本身 就不是个“会想、能说”的人，那所表达的就未必 是好的语文，也很难拥有读者或听众。
当年曾有个学生语言习惯比较差，平时说话 必带脏字（这在一所名校是很出格也很难堪的）， 同学讥之为“言必有发语词”。 我注意到，这个学 生平时朗读课文也不连贯，很可能因为不准带脏 字了，他就发不出声来。他自己也很苦恼。这件事 令我深思。 学生平时的语言习惯，不但可能影响 他们的写作表达，甚至有可能妨碍他的思维。 怎 样想，怎样说，就有可能怎样写。 学生作文“不像 话”， 往往是因为他在平时的表达中， 就有许多 “不像话”的话。 所以，如果学生说话不得体 ，语文 教师一定要及时指出并帮他纠正，尽量不要让学 生把不好的语言习惯带进下一个学习阶段，以免
活 动 就 结 束 何改好，作文能力 文。 宁可少写，写
了，不要求学 难以提升，长期在 好 一 篇 胜 于 乱 写
生修改。
低水平徘徊。
多篇。
上面描述的诸多问题，在作文教学中比较普 遍。 产生这些问题的原因，除了部分语文教师工 作态度不够认真以外，也与不了解作文评阅的作 用和价值有关。 作文评阅，既是对学生写的一篇 作文的评价，也是对学生写作水平的评价，同时， 还是对学生的写作活动作出反馈，帮助他们对写 作行为进行校正。 而后者，也就是作为写作反馈 和校正手段的评阅，恰恰对学生作文的指导价值 更大。
下面是无效或低效作文评阅的几种常见做 法及其分析：
现象或问题
影响或危害
改进建议
阅而不批， 教师 这是一种偷懒的应 重 视 作 文 批
只画一个符号表 付， 不仅对作文教 阅，宁可少写
示阅过， 没有评 学无益， 学生还会 几次，不可不
价文字。
模仿着应付作文。 评批。
教师只 给 学 生 学生不知道具体的 明 确 告 诉 学
不要千篇一律地用术语作评。哪怕是几个字的评 语，如果能写出教师对学生的特殊关心和教师的 性情，常常会唤起学生的写作热情，产生意想不 到的效果。如“这句话很像金庸小说里的，最近是 不是在看武侠？”，这种交流语气会让学生对教师 产生亲近感，能激发他在写作上的表现欲。
在写评阅意见时，一些年轻教师可能会遇到 这样的问题：只觉得一篇作文写得不够好，但问 题出在哪里，一下子却说不准，也提不出具体的 改进意见，这也是促使一些教师写那种万能而空 泛的评语的主要原因。 如何才能改变这种状况 呢？ 恐怕只有努力钻研业务、争取在短时间里迅 速提高自己的鉴别能力才行。 具体途径有：
作文指要 /wxw9695@126.com
作文的批阅与讲评
■ 郑桂华
不少学生觉得作文教学对自己写作水平的 提高没有多少帮助，主要有两个问题：一是出自 教学环节，即教师对学生的作文过程缺乏具体指 导；二是出在作文评阅环节，教师对学生作文的 评阅意见不具体、没有针对性，学生无法将评语 与自己作文的具体问题联系起来，不知道哪些地 方好，为什么好，哪些地方有问题，什么原因，应 该怎么改才会提高。 我们也不妨把后者称之为 “无效评阅”。
（华 东 ຫໍສະໝຸດ Baidu 大 中 文 系 200062）
实 践·反 思
27
学生写作与专业人士的写作有所不同。 专业 人士写一篇文章， 从开始构思起一直到完稿，差 不多是一个连续的过程。 在这个过程中，作家的 精力一方面致力于文章的选材、 立意、 结构、语 言；同时还时时用“第三只眼”对自己的写作行为 进行监测和诊断，并将诊断的信息及时反馈给大 脑，根据反馈信息对写作行为再进行调整，也就 是边写作边修改。 学生在写作文的过程中，虽然
能性微乎其微。
不能换一 则？ ”
只 指 出 学 生 的 学生的注意力容易 错 别 字 需 要
错别字、画出不 去关注小的毛病而 抓， 但选材、
通顺的语句，没 有更多意见。
忽视整体， 使学生 的提高有限。
主旨、前后联 系等大的方 面更要注意。
一次批改指出
学生对每一个错误的 一次只集中于 印象都不深， 或不知 最突出的一点，
2.要 具 体 、明 确 ，忌 讳 空 洞 和 含 糊 其 辞 。 如 “不感动人”就不如“人物形象不够丰满”具体，而 “人物形象不够丰满” 就不如这样的评语具 体——“爸爸为你买早点、为你买饮料，两件事都 是同一类性质的，能不能换一个不同类型的例子， 比如爸爸对你严格的或为别人做好事的？ ”评阅意 见具体、明确，学生一看就明白，一改就到位。
准备充分，事先把对要面批的学生作文的意 见记下来，不要临时想意见；
应以肯定为主，找出几条优点，记住激励永 远是提高学生作文的最佳方法；
对一名学生一次只谈一两个问题，以免学生 无所适从；
以讨论的口吻与学生交谈，以建议的口吻提
出修改意见，例如：“如果你这样写是不是更好？” “如果我来写， 可能会这样写……” 不要横加批 评，更不能调侃和责怪；
班级讲评对写作好的学生会有激励意义，对 作文薄弱的学生可能会起到负面的抑制作用，因 此应小心注意， 朗读范文不要集中于几个好学 生；对基础较弱的学生也要多肯定，可选择其作 文中的一两句来朗读，以激发其积极性。
面批是一些教师喜欢采用的向学生转达评
实 践·反 思
26
作文指要 /wxw9695@126.com
意 见具体，要求明确，不要讲大话、空话、套话； 判断学生对问题有没有理解，最好要求学生 把意见复述一遍，或用他自己的话记下来； 除了在作文本上写评语、班级讲评、面批以 外， 教师也可以在创新评阅方式上动点脑筋，丰 富评阅活动， 增加评阅活动本身对学生的吸引 力。 如网络评阅、小组内互评、班级讨论、与家长 联手评阅、把学生作文张贴在班级墙报上让大家 任意点评、组织班级征文比赛、编印班刊等。学生 对作文讲评充满期待，无疑是他们写好作文的巨 大动力。
我在下午的报告中没有提及上午的意外，只
阅意见的方式。由于面批是针对一篇作文与学生 一对一的交流，因此，其传播对象集中，信息传递 准确，对学生认识自己作文的优劣、领会修改方 向、提升写作水平效果较好。 面批的弱点是费时 费力、不易大面积频繁实施。不少教师采用“轮流 面批”的做法来协调这一矛盾，应该算是一种折 中而可行的做法。 如何提高面批的效果，大家不 妨参考这样的意见：
端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具 体的要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。 教 师最常用的作文评阅方式是在学生作文本上写 评语和在班级作讲评两种，前者适合对每个学生 的作文作具体评价，后者适合对全班作文的整体 情况作总结。
什么样的评阅意见是好的？ 我们可以参考以 下几点：
1. 要 有 针 对 性 ，即 针 对 这 次 作 文 、这 位 学 生 的 这一篇作文突出的优点或问题，否则没有指导性。 如“材料要新颖”“语言要通顺”这种意见对任何一 篇作文都是合适的，属于正确的废话；评语不一定 长，每一篇作文集中一点，把问题讲明白、讲清楚， 不要眉毛胡子一把抓，让学生无所适从。
实 践·反 思
25
2011 . 3
伴随着一定的反思与修正活动，但这种意识和能 力都不够，所起的作用也不大。 因为初学写作的 人，对什么是好文章、应该怎么写，缺乏客观的衡 量标准，较难做出合理判断。也就是说，学生在写 作文的时候，依靠自己的力量，无法担负对写好 作文来说的必要监测、反馈功能，而这个功能是 需要教师来承担的。 这样一来，学生写作文的过 程被划分成了两部分。从审题、构思，到写作完成 后交作文，这只是写这篇作文全过程中的一个环 节；教师评阅后，学生根据修改意见修改成定稿 （有 的 还 需 要 再 次 评 阅 、再 次 修 改 ），这 篇 作 文 才 算全部完成。 而教师的评阅，正好是联系两个写 作环节的纽带，因此，作文评阅的意义十分重要， 一点也不能省略。
大量阅读学生作文，积累感性经验，并尝试 建立衡量不同层次作文的基本标准；
多参加阅卷活动（市级、区级、校级或者一个 年 级 亦 可 ），锻 炼 自 己 短 时 间 内 （2-3 分 钟 左 右 ） 评判一篇作文的能力；
尝试写“下水作文”，与学生一起分享写作的 感受与思考；
多从作者的角度看一篇作文， 例如想一想 “如果这个题目我来写，会选这则材料吗？怎么处 理这则材料？ 还缺少什么？ ”等等，再与学生写的 一对比，就比较容易发现具体的问题了。
的问题太多。 所措， 或觉得一无是 讲明白， 讲清
处，无从下手修改。
楚，帮助学生改 彻底。
不利于调动学生 一 定 要 真 诚 赞 扬
评阅意见多 写 作 文 的 积 极
学生写得好的地 方，比如一个词，一
是批评性的。 性， 学生得不到 个句子写得精彩。
正反馈， 久之会 尤 其 是 作 文 基 础
厌烦写作文。
打一个分数，不 得失优劣， 得不到 生 得 分 的 理
解释给分或扣 具体评价， 评阅基 由 和 扣 分 的
分的理由。
本失去意义。
原因。
只写几句套话，
指导没有针对性，
尽量肯定学 生作文中的
如内容丰富、结 学生对评语不感兴 优点，指出具
构完整、语句通
趣。
靠学生自己发
体的问题。 如 “这则材料感
顺等。
现问题， 提高的可 觉不真实，能
薄弱的学生， 更要 注意肯定。
评价手段 单 形式单调， 学生 丰富评阅手段。 如
一， 只用课 堂讲评一种 手段。
尝试学生互评、全 没 有 新 鲜 感 ，对 班赏析范文、介绍 写作兴趣降低。 经验、 网上评阅、
墙报上点评等。
教师批完，本 学生仅看批语，其 帮 助 学 生 把 一 篇
子一发，写作 实不一定明白如 作 文 修 改 成 好 作