南京林业大学南方学院淮安校区教风建设研究

南京林业大学南方学院淮安校区教风建设研究

【摘要】教育大计，教师为本；教书育人，教风为先。高校的优良教风直接影响着学生的世界观、人生观、价值观。因此，高校教师的教风建设事关重大、意义深远。本文研究了南京林业大学南方学院淮安校区的教风现状，阐述了异地办学、学校管理制度以及师德师风对学校教风建设的影响，并对问题的成因进行了分析，提出解决方案。

【关键词】南方学院教风建设异地办学

【中图分类号】g647 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0046-02

教风是一所学校教育风气的重要组成部分。教风好与坏、正与不正，直接关系到学校的发展和教学质量，也在一定程度上决定一所学校的校风，决定着这个学校的整体形象和名誉。南京林业大学南方学院是公有民办二级学院，而淮安校区则是2010年南京林业大学与淮安市政府合作创办的，校区创办时间较短，教风的建设有待于探讨研究。本文旨在找出淮安校区教风建设上凸显的优势与现存的问题，并予以分析，提出解决方案，以求加强南方学院淮安校区的教风建设。

一异地办学对教风建设的影响分析

南京林业大学南方学院淮安校区是南京林业大学与淮安市政府共同合作创办的民办二级学院，其本部在南京。学校采取“2+2”异地办学方式，大学四年中，学生前两年在淮安校区就读，大三、

大四在南京本部学习。这种新型的办学方式对学校的教风建设存在一定的影响。

1.与母校实现优势互补，资源共享

作为民办高等教育的一种特殊形式，南京林业大学南方学院淮安校区与其他的民办高等教育模式相比，由于其依托母校办学，可充分利用母校的各种教学资源，如教学实验设备、教学实践基地、师资力量等，而母校办学资金相对不足，二者合作办学，公有民办高校可与母校实现优势互补、资源共享、相互促进、共同发展，实现教育事业上的双赢。

2.与淮安当地兄弟院校共享教师资源

一所学校的师资力量直接决定了该校的办学质量，为了给学生配备更好的教师，学校特向淮安各兄弟院校聘请了专业素质高、师资水平好的教师，从而实现了各学校之间教师资源的共享。通过调查问卷，我们发现绝大部分学生对外聘教师的教学态度、教学方法等都给予了肯定与褒奖，认为他们的到来有效地促进了整个学院教风建设的提高。

3.教师队伍良莠不齐

因办学时间较短，南方学院淮安校区自有教师较少。为解决这一问题，学院分别从本部和淮安当地兄弟院校聘请了教师，因此教师队伍结构较复杂。因为本部教师和当地兄弟院校的教师主要工作地点不在本校区，任课教师上完课即离开教室，虽有固定的办公室，但因自身工作需要，不能经常在学校，学生课下有问题时，不能及

时解决。另外，因学院对教师的监督管理约束力度不大，有一小部分教师对自己要求不严，消极地对待教学任务，不能对学生认真负责，上课敷衍了事，给学校造成很大的不良影响，给教风建设带来了很大的困扰。

二教学管理制度对教风建设的影响

完善的教学管理制度是教风建设的重要保障，通过建立和完善教风建设的各项管理制度，形成长效机制，进而达到推进教风建设的目的。

1.开展学生座谈，反馈教学信息

为了解学校的教学状况，每个班级设一位教学信息员，负责定期向教务部门反馈本班学生的学习情况和教师的教学情况。学院还通过定期的“学生座谈会”，了解教师的教学状况、效果，通过学生反馈教学中存在的问题来客观地反映出教师的教学效果以及教学的优劣。只有倾听学生的心声，教师的教学才更能做到有的放矢。在教学中，学生的积极响应、提问讨论可激发教师对教学、教材、教法的钻研。

2.以学生为本，进行网上评教

每学期期末考试前夕，我校都会要求学生登录教务网对每位任课教师进行网上评教，以贯彻我校“以学生为本”的办学目标和办学理念。学校一方面尊重和关心学生的需求，一方面增强服务意识，让学生也成为教学评价的主体之一，给学生一个行使权利的平台，发表对教育服务的意见，以及提出他们的教育需求等，不仅提供给

了同学们一个表达自己意见的平台，更有效地促进了学院整体教风的改善与提高。

3.教风与学风，狠抓不放

教风的铸造，既要靠教师的自律，更需要学校、学生的他律；既要靠激励，也需要规范。为了加强我院学风与教风建设，学院每天组织教学管理人员和辅导员对各班级上课情况进行教学检查，并及时将上课情况反馈给教务部门，以便在出现问题时能及时解决。此外，南京林业大学校本部每学期都会安排教学督导组到淮安校区，进行期中教学检查，召开师生座谈会，了解教学状况。这样，不仅有效增强了同学们上课的积极性，对教师教学热情、学校教风建设的发展也起到了很好的促进作用。

三师德师风对教风建设的影响

教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师的德与才的统一性表现，是一个学校形成良好教风的一个重要因素。大学教师风范是一个合格的、优秀的大学教师应该具备的、令学生感到亲切、骄傲和尊敬的气质和气派。靠这种风范，能让老师个人的意志变成学生集体的行动；靠这种风范，能让繁重的学习变得轻松快乐；靠这种风范，能让突发的紧张气氛很快变得平静和谐。

由于我校采取了“2+2”的异地办学模式，南京本部教师每周会来回奔波于南京与淮安两地，虽然很累、很辛苦，但是这样不但没有削弱教师的教学积极性，反而更增强了教师教学的使命感与责任

感。与此同时，来自于淮安各兄弟院校的外聘教师也是如此，他们的精神令人敬佩，更值得大家学习。因此，具备良好的师德师风，可有效提高我院整体的教风。

四教风与学风相互影响，相辅相成

1.以教风带学风，行为示范

在教学活动中，教师处于主导地位，因而教风的优劣直接作用于学风，进而对教育教学质量产生重大影响，因此，教师在教学活动中起关键的带动作用。许多有建树的人在求学期间“幸遇良师”，受到熏陶、得到教诲、发奋有为，便是最好的例证。教师严谨认真的教学态度、生动灵活的教学方式都会对学生产生积极的影响，只有提高教师的敬业精神，以教风带动学风，才能真正把学生吸引到求知的道路上来。

2.以学风促教风，教学相长

学风的优劣直接影响着教风。勤奋好学、积极向上的学风会激发教师的教学热情；不求上进、消极懈怠的学风，直接影响教师的教学激情。学校通过每学期的“网上评教”和“学生座谈会”，客观地反映出教师的教学效果和教学的优劣，以激励教师主动进行教学改革，树立良好的教风。

3.教风建设和学风建设“双核互动”

学校如果只重视教风建设，把改进教学管理、提高教学质量的重担全部压在教师身上，会使教学管理出现重大倾斜，也偏离了“以学生为主体”的现代教育思想；反之，只重视学风建设，把“鞭子”