高一英语特色课堂模式

山东省昌乐二中英语特色课堂模式

高一英语组

“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。本学期我们组全体成员将继续以打造“271高效课堂”常态课为突破口，继续深化“英语特色课堂”的创新。

我们英语组“特色课堂”建设目标：打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。

一、“特色课堂”指导思想：

以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为支撑，创新特色课堂为突破口，提高课堂效率为目的。高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生学习的乐园，让每个学生真正体会到学习的快乐，最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。

二、“特色课堂”基本理念

1．“特色课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2．“特色课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

3．“特色课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

4．“特色课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分；课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻；课后整理反刍落实到位。

5．“特色课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

6．“特色课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

7．“特色课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

三、研究好英语课程和教材，彰显“特色课堂”的能力立意

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

1、听：要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。应能：(1). 理解主旨要义; (2). 获取事实性的具体信息; (3). 对所听内容做出简单推断; (4). 理解说话者的意图、观点或态度。

2、说：(1). 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；(2). 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；(3). 能就一般性话题进行讨论；(4). 能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；(5). 能用恰当的语调和节奏表达意图。

3、读：词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。高一、高二分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

4、写：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。要求学生根据提示进行书面表达。学生应能：(1) 准确使用语法和词汇; (2) 使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。

5、词汇：高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000-4000词汇很难应付。

按照教材实施教学，基本过程是：思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用，完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。

教学过程，体现在：在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程；在语言知识学习过程中，都突出强调对学生学习策略的引导；在课文学习之后，都安排让学生总结和反思的内容。另外，特别强调“任务型”教学活动，让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时，学会积极思考、主动参与，课后总结、自主发现。可见，在强调师生互动的英语课堂，学生已成为学习的主体，教学强调调动学生学习的主动性，鼓励学生学习掌握个性化的学习策略，学会用英语思维和表达，大胆进行语言实践。这时教师的角色，是教学的组织者，学生学习的促进者和指导者。因此，建议教师在教学实践中，多体会教材设计中的不同用意，处理好教师角色的转换，同时灵活运用各种方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

四、用目标引领“特色课堂”

目标是方向，目标是引领，目标是追求，目标是动力，目标可以帮助我们凝聚全身的力量实现有价值的追求。为了进一步提高课堂学习效率，学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。目标要具有引领性、挑战性，“跳一跳能够得着”，通过积极的努力能够实现。具体如下：

1、团队建设目标：建设积极向上，团结奋斗，更有凝聚力和活力的优秀工作团队。

2、“特色课堂”建设目标：

（1）打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。

（2）至少一人成功通过学校特色课堂验收，在达标验收活动中力争前三名。

（3）争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。

3、集体备课目标：

（1）提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。

（2）提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。

（3）备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保集体备课的高质量。

4、导学案编制与使用目标：

(1) 每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，引导学生自主学习。（2）本学期编写的所有导学案在质量上是所有学科中最好的，学生的满意度达到95%以上。

(3) 反复指导学生的预习和导学案的使用，做到有发必收，有收必评，必有反馈、指导。5、学生培训目标：

（1）进行全员培训：重点培训科研小组长、学科班长、点评同学，打造团队合力。