第二课堂成绩单制度调研报告

高等教育的内涵式发展——第二课堂成绩

单制度

摘要: 为了推动高等教育内涵式发展，共青团中央、教育部联合印发了《高校共青团改革实施方案》。2016年9月18日，团中央组织的全国高校共青团“第二课堂成绩单”制度首批试点工作推进会在北京科技大学召开，会议启动了高校共青团“第二课堂成绩单”网络管理系统。同济大学、合肥工业大学、对外经济贸易大学、天津大学、南京工业大学、浙江大学、山东大学、西南交通大学、西安交通大学、许昌书院等高校成为了全国高校“第二课堂成绩单”制度首批试点单位。

关键词：高等教育 高校 第二课堂

一、 我国高等教育发展现状

（一）高校毕业生就业难

随着高校连年扩招，每年毕业的大学生人数不断增多，毕业大学生就业率也不断下降，就业问题十分突出。此外，在高薪、高待遇、高福利的吸引下，大部分毕业大学生倾向于留在大中城市寻求发展空间，造成了人才集中超过了有限的市场需求。且许多大学生因过高的期望值而丧失了大量的就业机会。因此，解决大学生的就业问题刻不容缓。那么，如何才能使大学生成功就业呢？除了增加就业机会以外，更重要的是提高大学生的综合素质，增强毕业大学生的就业竞争力。

0200

400

600

800

1000

2011201220132014201520162017

2018

（二）企业对高校毕业生的要求

如上图所示，在现代社会，企业用人时不仅仅只考虑应聘人的专业水平，还要考虑应聘人其他方面的能力，例如：社会实践经历、面试时的应变能力、口才及英语水平等等。这说明了当代社会需要的是全面发展的综合型人才，而我国高校培养的人才大多在综合能力上有所欠缺，专业技能也不够强，并且很难把在学校里所学的知识熟练运用到实际工作里。因此，对于我国高校来说，改革势在必行。

二、高等教育的内涵式发展

党的十八大报告指出，走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量，推动高等教育内涵式发展。那么，什么是“内涵式发展”呢？我们通常所讲的“内涵式发展”和“外延式发展”，只是借用了形式逻辑关于概念的两个基本特征来说明学校教育发展的两种形式和路径，“内涵式发展”和“外延式发展”在内容上并不具有逻辑关系。内涵式发展是与以“数量增长、规模扩大、空间拓展”为特征的外延式发展相对应而言的高等教育发展方式。它的发展思路更强调高等学校师资水平的提升、教育内容和教学方法的优化、人才培养质量的提高、科研成果质量的提高、文化传承创新能力以及服务社会的能力的增强等。其发展重点主要强调的则是优化结构、提高质量、增强实力。为了推动高等教育内涵式发展，共青团中央、教育部联合印发了《高校共青团改革实施方案》。

2016年9月18日，团中央组织的全国高校共青团“第二课堂成绩单”制度首批试点工作推进会在北京科技大学召开，会议启动了高校共青团

“第二课堂成

绩单”网络管理系统。同济大学、合肥工业大学、对外经济贸易大学、天津大学、南京工业大学、浙江大学、山东大学、西南交通大学、西安交通大学、许昌书院等高校成为了全国高校“第二课堂成绩单”制度首批试点单位。

（三）什么是“第二课堂成绩单”?

第二课堂，是第一课堂的有机补充，是学校人才培养的重要组成。对于学校和学生“第二课堂成绩单”制度利用信息化手段，打造具有实录性、连续性、综

合性、便捷性和发展性的第二课堂信息化认证系统，将学生在校期间除课业成绩之外的经历及荣誉记录下来，进行分类管理。为学生在校期间打造一份课业成绩之外的“第二课堂成绩单”、形成每位同学在校期间的“足迹”记录。通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，在毕业时，为学生提供一份“第二课堂成绩单”。全方位、多角度反映学生在校发展情况、记录和见证学生成长过程，帮助学生提高综合素质、获得社会认可，探索学生多元评价体系，助力学生成长成才，促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。

第一课堂

人文社科

自然科学

专业方向

专业基础

科学研究

（四）“第二课堂成绩单”中的哪些板块会吸引学生积极参与？

从上图可知，学生对于技能特长、文体活动、志愿公益和社会实践四个板块更感兴趣，这四种活动对于大学生的能力要求不是很高，看重的是参与者对活动的热爱以及是否可以坚持，多数大学生可以通过这四种活动来充实自己、锻炼自己。这四种活动开展的次数频繁，能够使尽可能多的大学生参与其中，竞争力不高。而对于思想成长和工作履历这两种活动来说，参与者必须具备相对一般人而言较高的能力，不仅仅看重参与者的积极性，更看重参与者的综合素质。且这两种活动的机会较少，竞争力大，要求参与者的核心竞争力强。

（五）第二课堂成绩的评定指标应该是什么？

评定指标

实际参与率

指导老师评价成绩

竞赛获奖情况

其他

从上图来看，学生对于第二课堂成绩评定的指标认同感最强的是实际参与率，但是如果只按照实际参与率来评定会使一些参与者以消极的态度如完成任务的

心态来参与第二课堂，不利于第二课堂的良好发展，也不能够起到提高学生能力的作用。同时也会使积极参与的学生失望，恶性循环之下会使第二课堂无法发挥作用。因此，只有三种指标同时应用，才能建立起一个健康的监督机制，使第二课堂充分发挥其作用，提高学生的综合能力。

（六）学生认为第二课堂应该与哪些方面挂钩？

大多数学生认为第二课堂成绩应该与评优评奖挂钩，希望第二课堂能够成为他们大学生活中的荣誉与经历的记录，希望第二课堂能够增强自己的核心竞争力。但是同样也有少数学生觉得第二课堂不需要挂钩，应该单纯的作为自己的大学生活的记录，而不是把这些经历量化，使得自己为了得到较高的第二课堂成绩而盲

目的去做一些事情。

（七）哪些项目应该被纳入第二课堂体系？

从上图可看出，学生对于第二课堂体系的评分项目的权威性比较看重，因为权威性的比赛公平公正公开，学生不用担心自己是否会被骗。且权威性的比赛可以与更多有能力的人交流，参赛者不仅可以从比赛中收获知识，还可以从比赛中结识到志同道合的朋友以及更多优秀的人。一般而言，在权威性的比赛中即使没有获奖，也可以学到更多不知道的知识甚至收获一些老师的指点，可以提高自己的能力。

（八）第二课堂对学生的发展起到了什么作用？

学到了知识与技能

找到目标

结识了更多朋友

身心愉悦

了解了生活的更多细节

强身健体

没有作用

大部分学生觉得第二课堂让他们学到了很多不同专业的知识，并且学会了很