论结构游戏中教师的有效指导

论结构游戏中教师的有效指导

作者：李雪

来源：《科学导报·学术》2019年第35期

在结构游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力、综合素养的提高。

（一）培养幼儿的学习探索能力

结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，结构玩具作为素材，只有在幼儿的实际操作中才能具有可玩性。例如，积木只有通过拼搭才能构成一种新的东西，不拼搭，就成了一堆废木材。孩子在拼搭活动中才能得到愉快和满足，离开构造活动，也就无所谓结构游戏，因此，结构游戏是一种操作活动，在操作中提高幼儿的学习能力。

我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供材料，许多幼教专家也建议选择低加工玩具，它们更具有可塑性。我为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙，还有雪糕棒等材料。活动中我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是为幼儿展示1-2种拼插成品，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿动手尝试拼插，不同的玩具不同的拼插方法，幼儿的思维方式往往会受前一种玩具的影响，失败后他们会积极探索，正是在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。

（二）提高幼儿协商合作能力

协商有助于保持理智与情感的平衡。通过协商的方式来解决问题，不但可以保护孩子稚嫩的自信心，同时也教会了在社会中与其他人相处时对不同意见的处理方法。合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。

在组织结构游戏时，同一种玩具的数量不多，有时幼儿就会吵着玩另一种玩具，我会对幼儿说：“你的那种玩具也很好玩，你先玩一会儿，等小朋友玩完了你再跟他换一换！”同时，可以有指导的参与其中，与他一起玩。由此，幼儿间也产生了互换行为。刚开始，他们会来找老师帮忙，告诉老师，我想和某某换玩具，我会鼓励幼儿自己去说，如果别人同意，那可以换一换，如果不同意就不能强迫别人。很快幼儿都掌握了这种方法，他们懂得了协商，懂得了尊重别人的意见。

（三）发展幼儿语言、沟通能力

“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。幼儿在游戏活动中不仅与游戏材料相互作用，而且也与伙伴以及成人交往。在课堂教学活动中，受客观条件的限制，幼儿说话的机会是有限的，而且幼儿的言语活动主要围绕教师的问题进行，与日常生活中的以社会性交际交流为主的言语活动在活动的动机、方式方法上有一定的区别。

在幼儿探索出一种材料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿间交流彼此不同的玩法;在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法;在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请幼儿来介绍自己的作品。在互换玩具的过程中也会发展幼儿的语言能力。一次，我发现袁培卿想跟书豪换玩具，可书豪玩的正高興，并不同意。于是培卿停顿几秒后开始讲述自己的玩具有多么的好玩，还在书豪面前拼插出几种“机器”，并对“小机器”的功能作了说明，书豪被培卿的玩具完全吸引，欣然的答应了互换！由此看出，语言能力在不断的运用过程中得到了发展和提高。

（四）提高幼儿的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在幼儿期，培养幼儿的创新能力尤为重要。

在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在帮助幼儿复习多种材料的拼插技能时进行，还可以体现在每一次结构游戏的过程中。我们看到在学龄儿童的掌控游戏中，和学龄前儿童一样的先后顺序——亦即在反复练习之后，容许新创的变异。

前面已经提到，我们一般选择低加工的玩具。随着科技的发展，玩具也日益高科技化，而恰恰是这些高科技玩具抑制了幼儿的好奇心。有一种可能结果是：幼儿想搞懂他们的玩具，但却无能为力，他们对科学的好奇心因而消沉。

随着独生子女的增加，父母对子女的投入也相应增加，玩具也一个接着一个换，但是，玩具少即是多。只有当孩子把时间花在特定的玩具上头，他们才能用自己的创意为它编织出一个故事来。

正是这些加工简单、数量有限的玩具为幼儿进行创新提供了条件，正如成人工作中的“大脑风暴”，由一个问题一个点进行发散思维。幼儿的创新意识在每一次拼插活动中都会有不同程度的体现，在不断的积累过程中，幼儿的思维创新能力得到极大的提高。

（五）增强幼儿的自主感和胜任感

对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，使幼儿获得主体性的体验，包括对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感等体验。自由的游戏活动可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有益于幼儿主体性的发展与培养。

前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”幼儿年龄越小，生活中游戏的成份就越多。小班儿正处于大脑发育的重要时期，处于直觉行动思维阶段，他们的思维和游戏直接依赖于玩具。结构操作性强，动手操作能适合各个年龄段幼儿手指活动的需要，可以促进其动作协调发展，培养其感知能力和生活能力。因此，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长是教师以及家长值得关注的问题。