关于英语国家概况课教学的思考

ｅｎｃｅ，ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｉｖｉｌ
文化及社会生活部分的Ｍｕｈｉｃｕｈｕｒａｌｉｓｍ，Ｆａｍｉｌｙ，Ｃｕｓｔｏｍｓ
ａｎｄ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎ，Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ
ａｎｄ Ｖｉｅｗｓ，Ｍｅｄｉａ，Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ
Ｓｙｓｔｅｍｓ ａｎｄ Ｐａｒｔｉｅｓ，Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ
等；政治部分的Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ
Ｃｈｅｃｋｓ ａｎｄ Ｂａｌａｎｃｅｓ，Ｏｖｅｒｓｅａｓ
Ｔｅｒｒｉｔｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｏｎ－
３教材建设
目前，我国高校使用的“概况”课教材不少，但较为流 行的教材主要有：（１）张奎武主编的《英美概况》；（２）来安 方编著的《英美概况》；（３）张大勇等编著的《英语国家概 况》；（４）朱永涛编著的《英美文化基础教程》；（５）孟继有编 著的《英语学习背景知识》；（６）朱永涛主编的《英语国家社 会与文化入Ｊ＂Ｄ等【２。７Ｊ。这些教材编写顺序基本一致，均为 英、美，或英、美、澳、加，或英、澳、美、加的编写顺序，有的还 介绍了新西兰，但编写重点有差异，前三部教材较为全面、 系统地介绍了英、美等主要英语国家的史地、政治、经济、文 化和社会生活等各方面的情况，而后三部侧重讲授了英、美 等主要英语国家的文化事实和文化现象，如ｔｈｅ
中图分类号：Ｉ－１３１９．３
文献标识码：Ａ
１
引言
及。但同这些课程相比较，“概况”课的建设还相对滞后，不 少教师对其课程开设、教材建设、教学内容和方法及考试方 式等方面的认识和思考不够。因此，本文拟从教师的角度 出发，对“概况”课的教学进行一些理论和实践的探究。
随着知识经济的到来，现代社会对英语专业学生知识、 能力和素质结构有了更高更新的要求；随着中国加入 ＷＴＯ，中西方文化交流、碰撞和合作将会不断加强；随着外 语教育的不断深入，作为主要培养学生英语文化素养的“英 语国家概况”课（以下简称“概况”课）的建设也理应得到进 一步的加强。作为高校英语专业必修课，“概况”课的总体 目标是：比较系统地介绍英、美，加、澳、新等主要英语国家 在史地、社会、政治、经济、教育等方面的情况及其文化传 统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异 的灵活性，培养学生跨文化交际的能力。让学生了解主要 英语国家的史地、政治、经济、社会、教育等背景知识，尤其 是有关这些国家的发展现状、文化传统、风俗习惯等基本文 化事实和文化现象，以扩大学生知识面，增强学生对英语国 家文化的识别力、理解力，培养和提高学生观察、分析和解 决问题的能力，使学生在学习英语的过程中了解英语国家 文化，在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语并运用 英语进行有效的交际和成功的沟通”…。该课对文化背景 知识的介绍更系统、更集中、更全面，有别于综合英语、英文 阅读、英语听说等技能类课程中对文化背景知识的分散涉
ａｒｔｓ，ｔｈｅ ｂｅ－
ｗｅａｌｔｈ【８ ｏ等为应详细、重点分析的问题。文化部分的Ｓｐｏｔｓ，
Ａｒｔ，Ｍｕｓｉｃ，Ｆｉｌｍ，Ｒｅｌｉｇｉｏｎ等宜略，仅作大体介绍，学生较为 熟悉的地理部分则完全可以留给他们自学。 ４．２处理好分与合的关系 “概况”含英、美、加、奥、新几大篇，教师无论是采用先 英、奥、新后美、加还是先美、加后英、奥、新的教学模式，都 无法割裂英国和其殖民地国家美、加、奥、新尤其是与美国 在历史、政治、文化和社会生活等方方面面千丝万缕的联 系，英国和美国概况更是有分有合。英国在北美建立殖民 地的１００多年历史可以说就是美国的史前史，所以讲述英 国很自然的要提到美国，介绍美国更离不开英国，两国概况 的介绍与讲授应有机联系，相得益彰。如当谈到美国文学 时，教材中就出现了这样一段话：“Ｔｈｅ
ａｉｎ
Ｂｏｕｒｇｅｏｉｓ Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ．ｔｈｅ ｌｎｄｕｓｔｒｉａｌ
Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ，Ｂｒｉｔ—
ｉｎ
ｔｈｅ Ｔｗｏ
Ｗｏｒｌｄ Ｗａｒｓ，ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｗａｒ ｏｆ Ｉｎｄｅｐｅｎｄ－ Ｗａｒ，ＵＳＡ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｗｏ Ｗｏｒｌｄ Ｗａｒｓ等；
们也曾有过把“概况”课安排在大二下期或大三上期的尝 试，但调查发现，把该课安排在大二下期或大三上期，甚至 安排在整个大三，由于词汇量的增大，阅读能力的提高，分 析解决问题能力的增强，学生学习的难度会相对减小，但随 着自身知识的积累，学生学习的兴趣会相对减弱。
第１７卷第４期
２００４年７月
重庆教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖ０１．１７ Ｎｏ．４ Ｊｕｌ．２００４
文章编号：１００８—６３９０（２００４）０４—００８６一０４
关于“英语国家概况＂课教学的思考
刘安洪
（渝西学院外国语系，重庆永川４０２１６８）
ｍｏｓｔ
ａ
ｙｅａｒｓ．Ｗｈｅｎ
ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ等，同时对其历史、政体、经济也有一定涉及，如
ｗｈｏ Ａｌｅ ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ，Ａｔｌａｎｔｉｃ
ｔＯ
ｂｒａｎｃｈ ｏｆ Ｂｒｉｔｉｓｈ ｌｉ—
Ｐａｃｉｆｉｃ，Ｅａｒｌｙ
Ｃａｎａｄａ，但文化
ｒｅｓｐｅｃｔｓ ｉｔ ｆｏｌｌｏｗｅｄ
Ｂｒｉｔｉｓｈ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｕｎ－
部分仍为教材的核心。这些教材在笔者所教班级都使用 过，它们各有千秋，不同程度地受到了师生的欢迎。笔者认 为，英语专业的学生既需要系统地了解主要英语国家尤其 是英、美两国的情况，也需要有侧重的掌握基本文化事实和 文化现象，所以，在教材选择上，我们做了选用两部教材的 尝试，一部为系统介绍主要英语国家情况的教材如张奎武 主编的《英美概况》或张大勇等编写的《英语国家概况》，主 要供课堂教学使用，另一部以文化事实和文化现象为中心 的教材如朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》或孟 继有编写的《英语学习背景知识》，主要供学生课外自学以 增强对英语国家文化的进一步了解。实践证明，学生独立
摘要：“英语国家概况”课是高校英语专业的必修课，主要讲述英、美、加、澳、新等主要英语国家史地、 政治、经济、教育和社会生活等方面的情况及文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差 异的灵活性。培养学生跨文化交际的能力。作为英语专业知识类课程，该课具有自身显著的特点，但和专业技 能类课程相比较，教师对其教学相关问题思考还不够。本文拟就“英语国家概况”课的课程开设、教材建设、 教学内容和方法及考试方式等方面进行理论和实践的探究。 关键词：荚语国家概况；教学：探究
・８７・
万方数据
当谈及美国家庭时，教材中有这样的表述：“Ａｍｅｒｉｃａｎ
ｅｎｔ８ ｔｒｅａｔ
ｐａｒ—
ｔｏ
生的观察、思考及分析、比较问题的能力。
４．５
ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ
ａｓ
ｔｈｅｉｒ ｅｑｕａｌｓ ａｎｄ
ｅｎｃｏｕｒａｇｅ
Байду номын сангаас
ｔｈｅｍ
营造学生对比学习的良好氛围
ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ
甚至于先美、加、奥、新后英国的教学安排也是可取的。我
学习、了解英语国家文化特别是英美文化的兴趣浓厚，从而 为课堂教学打下了良好的基础。
４教学内容和方法
“概况”课的教学内容丰富，涉及面广；同时，英语国家 社会文化的不断发展和变化给该课带来了新的信息，注入 了新的知识，从而加大了教学的难度。笔者认为，要上好 “概况”课，教师在教学过程中应注意以下几点： ４．１处理好详与略的关系 教学过程中应大胆对教材内容进行适当增删，对关键 性问题重点分析，其他的只作一般介绍。从宏观上看，英、 美两国的讲述应较奥、新、加等国详细，从微观来看，历史部 分的ｔｈｅ
ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ
ｌｉｅｆｓ，ｔｈｅ ｖａｌｕｅｓ．ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ
ａｒｅ
Ａｍｅｒｉｃａｎ
ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ
ｔｏ
ｂｅ
ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｅｎｇｔｉｓｈ—ｓｐｅａｋｉｎｇ
ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｉｓ ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙ ｓｈｏｒｔ，ｒｏｕｇｈｌｙ ａｂｏｕｔ ２００ ｉｔ ｆｉｒｓｔ ａｐｐｅａｒｅｄ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ，ｉｔ ＷａＳ ｏｎｌｙ ｔｅｒａｔｕｒｅ，ａｎｄ ｉｎ ｔｉｌ ｔｈｅ
收稿日期：２００３—０６—１６ 作者简介：刘安洪（１９６６一），男，重庆市人，渝西学院外国语系，副教授，主要从事外语教学、英美文化和跨文化交际研
究。 ・８６・
万方数据
更为熟悉，兴趣更为浓厚。本来，从逻辑上讲，对主要英语 国家各方面情况作表述与介绍，一般应先英后澳、新、美、加 等国，因为澳、新、美、加等都曾是大英帝国的殖民地。从１７ 世纪中叶，英国在北美建立第一个殖民地弗吉尼亚起到美 利坚合众国的诞生止，这历时一个多世纪的英国殖民地的 历史、政治、经济、文化和社会生活等方方面面的发展演变 过程，实际上就是美国的史前史，美国尤其难以割断和英国 的血肉联系。但从实际来看，只有遵从先易后难、循序渐进 的教学规律，树立以学生为中心，学生是学习的主人的思 想，刁‘能调动学生的积极性，发挥学生的主动性，提高课堂 教学的质量和学生学习的效率。因此，在“概况”课教学中， 打破逻辑顺序，采取符合学生实际的先美、加，后英、奥、新，
ｗａｎｔ
ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅｍ．Ｔｈｅｙ ｈａｔｅ
ｔｏ
ｓｌａｖｉｓｈ
充分调动外教举办有关英语国家历史、文化专题讲座 的积极性，让学生大胆地对中外教师关于英语国家历史、文 化的讲解进行比较和评价，主动和“概况”课教师交换听课 意见和建议，使学生在对比中学习，不断提高“概况”课教 学的质量。如在学了英国教育～章后，请外教主讲《英国的 教育制度》；在圣诞节前夕，请外教主讲《英美国家主要节 日》，然后听取学生对中外教师就此内容讲授所作的评价， 这种尝试受到了学生的普遍好评。积极组织Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｗａｒ ｏｆ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄｉｎｇ ｏｆ Ｕ．Ｓ．Ａ．，Ａ—
ｏｗｎ
ｍｅｒｉｅａｎ ｌｉｔｅｒｔｕｒｅ ｓｈｏｗｅｄ ｉｔｓ
ｆｌｅｅｔｉｎｇ ｔｈｅ
ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ
ａｓ
ａ
ｍｉｎｏｒ ｒｅ．
ｓｏｃｉｅｔｙ……”【５ Ｊ，这段话清楚地说明了英美文学
的密切联系。事实也如此，当我们讲到美国文学史上孤独、 美丽的Ｅｍｉｌｙ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ时就会与英国文学史中最短暂、最 悲惨、最辉煌的篇章Ｂｒｏｎｔｅ Ｓｉｓｔｅｒｓ联系起来。 ４．３处理好点与面的关系 “概况”内容繁多、包罗万象，既要全面介绍英语国家 的史地、政治、经济和社会文化的各个方面，又要深入讲解 这些方面的要点，必须做到点面结合。对社会文化知识尤 其不能泛泛而谈，必须对语言文化点作深层次的剖析。如
２课程开设
高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校 英语专业英语教学大纲》在专业课程设置中明确指出“概 况”课应开设在大二下期，开设时间为１个学期，但对该课 程开设的周学时及主要英语国家概况讲解的先后顺序无具 体规定，这对各外语院系“概况”课教学带来了一定的困 难，但也给“概况”课教师结合教学实际开设课程创造了条 件。笔者认为大纲把“概况”课开设在大二１个学期，周学 时应为３—４，但学时过于集中对教师讲授和学生消化教学 内容不利。笔者认为将“概况”课开设在整个大二，时间为 ２个学期，周学时为２较好，但教学中不宜完全遵从教材先 英后美的编写顺序，即第一学期上英、澳、新部分，第二学期 上美、加部分这种“传统”的教学模式。根据笔者对所教几 个年级１０００余名学生多年多次调查统计：学生普遍认为英 国部分章节容量大，较美国部分更难掌握，且英国历史、文 学部分尤为复杂，词汇、专有名词难度大；他们对美国部分
Ｍｏｖｉｅ
ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ
ｂｅ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎａｂｌｙ
ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ……”∽ｏ，教师对“ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ”一词就应作这样的 分析：ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ在美国人心目中经常带有褒义色彩，美国 人常用它来描绘一个进取心极强的人，这一语言现象反映 了美国社会文化的实际，那就是美国是一个竞争性极强的 社会，家长总希望自己的孩子有热情、有主见；美国教育重 视主动性和开拓性。因此，“攻击的，侵略的”与“积极的， 主动的”这两组汉浯意义无法等同的词语在英语单词“ａｇ— ｇｒｅｓｓｉｖｅ”中能融为一体。又如当谈及美国就餐习俗时，教材 中有这样一句话：“Ａｓ