中职英语词汇教学策略论文

浅议中职英语词汇教学策略
摘要：词汇是语言的信息载体，是语言学习的基础，词汇量的大小决定着一个人的语言能力。

本文借鉴国内外有关词汇学习策略的理论，寻找有效的、适合中职学生的英语词汇学习策略，从而提高学生的英语学习热情以及英语学习效率。

关键词：中职英语词汇学习策略
词汇之于语言，正如地基之于大厦。

著名学者威尔金斯wilkins （1972）曾说，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零；词汇学家麦加锡mccarthy（1990）也说，无论学生语法学得多好，语音掌握得多漂亮，没有词汇来表达含义，用二语进行交际难以实现；经验也证明，学习英语，最难是其词汇。

学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，对于英语基础较差的中职生而言，英语词汇教学的有效性显得尤为重要。

笔者就从多年的英语词汇教学中所积累的教学经验来谈谈几种中职英语词汇教学方法。

1强化学生非智力因素的培养
（1）学生自信心的培养
“信心是成功的一半”。

教师首先应要求学生明确学习目的、端正学习态度，通过加强非智力因素的培养，激发学生的学习需要和求知欲望；其次，中职的英语教学应采用小步子、多台阶的训练方法，克服畏惧感；最后，教师教学方法得当，让学生“够得着”。

（2）学生学习兴趣的激发
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼
杀学生掌握知识的意愿。

”中职英语教师可提高教学艺术性来激发学生学英语的兴趣。

如：可通过说谜语、做动作猜、编英文歌曲等多种游戏进行单词趣味练习，让学生乐于学，学中乐。

（3）学生自主学习习惯的养成
好习惯让人终生受益。

教育的最高境界就是培养学生自主学习的习惯，使学习成为学生的自觉内在需要而不是强加的负担，“习惯成自然”，学习才能经常化、生活化、终身化。

2课堂上在理解的基础上记忆单词
课堂上，教师可以通过分析单词的读音规则、构词法及近义单词的辨析来教授词汇。

（1）读音规则
虽然学习英语多年，个别学生还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节单词，这无疑给记忆单词带来了困难。

若采用由音到形再到义的顺序则会记得扎实。

英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求按音节加以划分来记忆。

一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。

如：fa-vo-rite， im-por-tant等。

久而久之一旦我们尝到使用读音规则记忆单词的甜头后便自觉地学习它并运用到实践中，从而简化单词记忆。

（2）构词法
英语词汇尽管很多，但是许多单词之间是有一定的规律的。

因此，教师在教单词的时候可穿插一些构词法教学。

如派生法：在词根上
加前缀或后缀构成另一个新词，如：unable，disappear，translation，development 等；合成法：由两个或两个以上的单词合成一个新词，如：daytime，homework，playground 等；转化法：就是词性由一种词性转换为另一种词性，但拼写不发生变化，如：hand， taste，laugh等，假如学生能熟练的使用这些构词法，那么记忆单词就会简单了。

（3）辨析法
对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look：集中注意力看，强调动作；see：无意中看见，强调结果；watch：表示所看事物的变化、移动和发展；再如：look for：一般寻找，强调动作；find：意为找到，强调结果等。

3词汇教学中文化导入
词是语言构成的最基本材料，词是文化信息的载体，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，各种文化特征都将在该语言的词汇留下各自的印记。

以汉英比较，同一个词汇，英汉的涵义不同。

如：“politician”汉语为褒义词“政治家”，相当于“statesman”，而在英语文化中却为贬义，指热衷于政治、玩弄权术、谋取私利的人；再有，汉英完全对等的概念并不多见，如汉语“开”，英语在不同的语境表达方式不同：开车drive a car；开会hold a meeting；开饭serve a meal；开业start business；开课give a course；开口open one’s mouth；开灯turn on the light。

可见词汇与文化密切相关，词汇承载着大量的文化信息。

故词汇教
学不能只为词汇而教词汇，应有意识地加强跨文化知识的渗透，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。

4运用多媒体辅助教学手段，充分调动学生学习词汇的积极性
多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。

如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi ”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。

这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。

5通过课外阅读，来增加词汇量，同时记忆单词
《英语新课程标准》要求学生掌握2000个左右的词汇，这是一个相当高的要求，为了达到这一标准，教师应指导学生制定词汇学习的计划，有效地学习词汇。

阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。

要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。

阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。

选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。

要定期检查，要求学生留有读书笔记。

检查可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。

这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。

总而言之，初中英语教学不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，在初中英语词汇的教学过程中，不仅要注重记忆单词的数量，更要注重单词记忆的质量，提高单词记忆的效率。

教师在教学过程中要时刻掌握学生学习单词的动态，去发现其不足，发现其优点，为学生学习好英语打下良好的基础。

参考文献：
[1]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[j].基础教育外语
教学研究，2005（10）
[2]马红军，张玉静.对中职英语教育的几点思考[j].职业教育研究，2010（8）。