学前特殊儿童融合教育的理论分析

学前特殊儿童融合教育的理论分析

问题的提出

在日常教育中，学前特殊儿童在日常生活中往往处在一个相对封闭、狭小的空间里，没有正常的同龄玩伴，缺少对话和交流。他们性格内向、退缩、不合群，社会适应能力、交往能力弱，缺乏自信心。正常儿童对特殊儿童也缺乏关心、同情，在交往中更不会主动去帮助残疾人，有时还会出现不文明的言行。针对这些问题，及婴幼儿身心发展阶段特征，托幼机构工作的特点，通过对前人相关研究的分析，发现学前特殊儿童的融合教育是一条能够促进特殊与正常儿童共同发展的良好途径，而且学前特殊儿童的融合教育可克服专门的特殊教育机构无法解决的问题，促进了学前特殊儿童各方面的发展。

研究目标

早期融合教育对于特殊儿童的发展具有十分重要的意义，但我国目前特殊儿童的早期教育问题还未引起足够的重视，为此建议相关部门加大宣传力度，制定政策法规，构建起学前特殊儿童的早期融合教育网络，以满足特殊儿童早期融合教育的需求。

研究方法

本文主要通过查阅，整理，分析，已有的文献资料，了解教育事实，探索教育现象，归纳教育方案，总结教育策略的研究方法。

研究内容

一.学前特殊儿童融合教育模式的概述

（一）学前特殊儿童的定义

特殊儿童，教育学上有两种解释。广义的解释是：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常(天才)、低常（智力落后）、有品德缺陷(问题儿童)、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的解释是：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育。广义的特殊儿童教育学

又可分为盲童(视觉障碍)教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

（二）融合教育定义

融合教育﹝Inclusion﹞承继了「回归主流」的基本理论。简单说，融合教育指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。通过合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并将不同种类班级的学生融合在一起。

二.学前特殊儿童融合教育的方案策略

（一）学前特殊儿童融合教育的目标策略

1.目标制定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则;强调特殊儿童与正常儿童发

展的差异性原则;强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则。

2.目标制定步骤包括：确定目标----选择学习内容――组织学习内容――评价学习效

果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程。

3.教学目标分类：长期目标与短期目标，即终期目标与阶段目标；一般目标与特殊目

标（缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）。

4.目标制定方法：目标分层和目标分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。

总之针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作

小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特

殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是

特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适

才适所的快乐学习，

(二)学前特殊儿童融合教育的内容

根据我国国情和学前教育机构的特点，及儿童发展水平，为学前教育机构中的特殊儿童制定的计划可以包括以下内容：

1.儿童现状分析。包括心理、生理、行为及其他情况。

2.特殊儿童接受特殊治疗、生存技能及特殊帮助的内容。

3．特殊儿童参与健全儿童学习的适当内容。

4．其他需要注意的问题。

(三)学前特殊儿童融合教育的实施形式

融合保教中，为使正常儿童和特殊儿童各得其所，即其根本目的是使每个儿童，即使是特殊儿童也能获得满足感、充实感，使他们有充分的自主性。所以学前特殊儿童融合教育的实施形式可分为参与普通教育的时间、方式即集体保教；另一种是接受特殊帮助的时间、方式即个别保教。

1.集体保教

集体保教是为让特殊儿童与正常儿童尽可能地融合在一起，尽可能地减少二者之间的差异，使特殊儿童尽可能地趋于正常化。此时教师可通过对全体小朋友进行预先设定好教育计划，让正常儿童通过游戏等教学活动，来增强对特殊儿童的理解和关心时，即采取集体统一形式来进行。当然，这个前提是特殊儿童愿意并能参加。但是当特殊儿童跟不上其他孩子的活动节奏时，教师可通过增加特殊儿童与正常儿童的交往，可以让他（她）以自己的方式参加集体游戏等教学活动，使特殊儿童感受集体的氛围乃主要目的。

2.个别保教

融合教育不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。因此就得涉及到个别保教。个别保教是适应儿童个别差异，发展其个性的教学。它要求教师从儿童的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化保教是真正意义上的教育机会均等，从而更好地因材施教。在制定个别教育时，需要参考的一些基本因素是：（1）特殊儿童的特点。特殊儿童的独特性和差异性是制定个别教育计划的出发点，其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等，直接关系到个别教育计划的制定与实施。（2）安置形态的特点。学前教育机构的特点也直接影响个别化教育计划的内容。制定计划时必须考虑到机构中特殊儿童的安置方式、师资条件、设备情况，以及机构中健全儿童的情况等。（3）特殊儿童的家庭情况。包括特殊儿童父母职业及文化程度、经济收入、教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响，所以为了保障个别教育计划的合理性及有效性，在制定时应遵循科学性，发展性，可行性等原则。另外还可鼓励健全儿童帮助特殊儿童，家长配合教师要求进行亲子教育等。

三.学前特殊儿童融合教育的人员

(一)教师

1．教师角色：发现和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制定和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。