高中政治论文主题

高中政治论文主题

1、对“苹果”热的思考;

2、从“乔布斯”想到绍兴的纺织产业;

2、花好“零用钱”的理性思考;

4、对当前“追星热”的经济学思考;

5、守护心灵的诚信底线;

6、诚信经营，放心消费;

7、对食品安全负责，为生命健康守护;

8、质量是企业的生命-------国内奶制品市场大危机引发的思考;

9、满校都是“眼镜族”的思考;

10、网购，让我欢喜让我忧!

11、从升旗仪式看校园文

12、高中生幸福感指数调查

13、透视中学生使用手机现象;

14、莫让节约随风去;

15、让课本在校园中循环起来;

16、柯桥城区人口数量季节性变化现象的原因探究;

17、网络语言利弊谈;

18、从房地产市场看“两只手”的作用;

19、绍兴市民节假日消费状况及比较分析;

20、从“韩流”看绍兴传统文化;

21、街头小摊该何去何从------浅谈政府城市管理的艺术;

高中政治课阅读教学

摘要：随着课程改革的深入发展，开发利用各种教学资源成为改革的热门话题，课本已不再是唯一的教学资源，但我认为，课本是

基本的教学资源。从阅读教学角度讲，课本是学生阅读的蓝本。

中学思想政治课教师，应该充分使用好政治课本这个教学资源，在进行教学活动时，渗透对学生阅读政治课本的能力的培养，教给

学生阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

一、把课本读透，前后联想地读，

(一)重视“引言”──使学生注意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个“引言”。这个“引言”，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一课

之间的有机联系。重视对“引言”的教学，能帮助学生在宏观上把

握知识板块间的联系，使学生对知识的理解更加透彻。

例如，高一政治课本上册第四课的“引言”的第一和第二句话是：“企业是最重要的市场主体，也是国民经济的细胞。”这两句话，

言简意赅地讲了三层意思：第一，企业在国民经济中的地位──细胞;第二，国民经济的产业构成──三大产业;第三，第三课(企业)

和第四课(产业和劳动者)之间的联系──各个行业分属于不同的产业。因此，无论是新课的讲授还是旧课的复习，我们都应谈要求学

生不要忽视每一课的“引言”。

(二)板书标题──使教和学“纲举目张”

标题是文章的眼睛，抓住标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各个标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。

因此，在教学中，教师不能忽视标题的板书，最好用彩色粉笔把主要标题加以突出，通过视角的刺激，加深学生对知识的理解。学

生在学习、复习时，把各个标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练生思维和叙述的条理性。

(三)区别字体──帮助学生吃透知识点

现行政治课教材，在编写体例上，基本有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点：宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字

一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁

边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能使学生熟悉教材，又能激活学生的思维.从而帮助学生把

知识点吃透。

(四)层层追问──培养学生的发散思维

一般地讲，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。教师应该告诉学生，阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前

后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心，不

断地对自己提出相应的“是什么”“为什么”“怎么办”等类问题。这样，一句话就变成几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识

的联系也就紧密清楚了，思维也就得到了发散。

(五)逻辑推理──理清知识点之间的关系

在新课的讲授时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应引导学生探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事

物的认识规律，而且能使学生建立起知识网络，便于学生对知识的

记忆。

(六)带问阅读──对课文进行深层次的思考

在教学中教师针对课文中的知识点，精心设计问题，让学生带着问题去阅读课文，从而使学生的阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样，既可以提高学生阅读的效果，又可

以提高学生独立思考、解决问题的能力。

二、咬文嚼字地读，把课本读准

(一)划分句子成分──帮助学生全面地把握概念

许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速的、准确地、全面地加以理解。

例如，对于高二政治第二课第一节第一框中的重点哲学名词“联系”，运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解。

1.主干成分：“联系是关系”。简单地说，联系就是关系。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。

2.第一修饰词：“相互制约、相互影响”。因此，并不是所有的关系都是联系。也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。

3.第二修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间。这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而“联系”具有“客现性”;联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。这样，我们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。

(二)区分易混词──帮助学生准确地理解知识点

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握了。

例如，我国解决民族问题的基本政策是：

A.团结-批评-团结;

B.大小民族一律平等;

C.各民族共同繁荣;

D.在少数民族聚居地方实行民族区域自治(1990年全国高考题)。

这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。但是，据当年的统计，仍然有28.8%的学生做错。主要原因就在于没有区分清楚“政策”(民族区域自治)和“原则”(民族平等、民族团结、各民族共同繁荣)。