智障生德育评价的实践与思考

智障生德育评价的实践与思考

发表时间：2018-06-14T13:27:31.550Z 来源：《教育学》2018年4月总第140期作者：陈仕银[导读] 设置科学性和可操作性强的品德评价内容；建立多元化的品德评价方法三方面进行探究与实践。广东省东莞启智学校523000 摘要：特殊学校智障生的德育工作成效与学校德育评价有很大关系，为提高智障生的德育实效性，我校积极开展智障生德育评价的研究，从构建“以人为本”的育人理念；设置科学性和可操作性强的品德评价内容；建立多元化的品德评价方法三方面进行探究与实践。关键词：智障生德育评价实践与思考一、构建“以人为本”的育人理念构建“以人为本”的德育理念，促进学生个体发展，充分尊重智障生个体的主体性。处于不同年龄阶段的学生或不同智力程度的学生，对德育功能的诉求不尽相同，倘若使用一般的评价手段进行德育效果评定，难免会忽略不同学生个体层次的发展需要，使评价产生偏颇。每位智障生都是独特的，我们都乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向，即关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡

性，评价内容多元、评价方法多样化，重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系，加强考查学生在德育活动中的表现，关注评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展等等。学校构建“以人为本”的德育理念是做好德育评价工作的首要因素。

二、设置操作性强的品德评价内容

1.行为习惯评价：（1）对学生礼仪习惯的评价。（2）对学生日常生活中行为表现的评价。（3）对学生劳动习惯的评价。（4）对学生个人卫生习惯的评价。（5）对学生品德修养的评价。

2.康复训练评价：（1）对学生在康复训练中的表现进行评价。（2）对学生在康复训练中取得的成效进行评价。（3）对学生在言语表达以及大小肌肉动作训练情况进行评价。

3.生活适应评价：（1）对学生在各年龄段适应性生活的评价。（2）对学生在生活自理能力方面的评价。（3）对学生在动手能力方面的评价。

4.学习能力评价：（1）对学生在各阶段的学习习惯的评价。（2）对学生表现出的学习兴趣的评价。（3）对学生日常完成作业的态度和质量的评价。（4）对学生课堂表现力的评价。（5）对学生各阶段评估情况的评价。

5.德育活动参与评价：（1）对学生参与学校各项德育活动主动性、积极性的评价。（2）对学生在德育活动中的表现情况、起到的作用的评价。（3）对学生在德育活动中收获情况的评价。

三、建立多元化的品德评价方法

1.教师评价：各教师要根据学生的行为习惯、康复训练、生活适应、学习能力、品德修养等德育评价内容进行综合评价。引导学生说出自己在德育活动中的心理感受，对学生在活动中的表现进行观察、分析和研究并审视其行为做好评价记录，并将评价结果告知学生，引导学生及时进行调整，促使其不断完善，以促进学生道德素质的全面提高。

2.家长评价：家长根据学生在家的综合表现或个别事件等进行评价。学校通过向家长分发学校德育工作的调查评价表、邀请家长代表与学校教师面对面的交流等方式，为家长提供对德育工作的反馈平台。家长的参与才能使智障生的德育评价更具权威性和准确性。

3.同伴间评价：让部分学生参与到德育评价中来，学生之间进行德育互评。相互评价能充分发挥学生的主体性，且有利于学生相互学习、取长补短，一定程度上也能反映学生真实的道德水平。

4.情景评价：学校设置一个德育活动环境或提出一个问题情景，通过情景再现对学生进行评价，观察学生在情景中的反应，从而评定其品行水平。

5.案例评价：对学生在案例分析中的言行进行价值判断，推断学生的道德素养水平。

6.激励性评价：教师在道德教育活动的过程中着眼于发现学生的优点和长处，要观察学生的细微变化，寻找闪光点，为智障生营造一个支持性的环境，激励学生不断增强自信的评价。积极开展智障生品德评价需要构建“以人为本”的育人理念，使评价与学生发展同步，设置科学性和可操作性强的品德评价内容，建立多元化的品德评价方法。倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，建立智障生德育发展的评价体系，从而促进智障生个体的品德发展，特殊学校的德育工作才会成效显著。参考文献

[1]尹小明多元化评价策略思考[J].中学政治教学参考，2012，（06）：68-69。

[2]康冬梅提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学，2013。