在外语教学中培养学习者的学习自主性

在外语教学中培养学习者的学习自主性马英

(辽宁大学外国语学院辽宁辽阳 111000 )

摘要:自主学习者负责、管理自己的学习～自主选择学习目标、内容、策略～从而

获得有效学习的认知能力。本文探讨自主学习的含义、实质～着重论述了怎样在我

国高校外语教学中培养学生的学习自主性。学习自主可以通过教学材料的设计与选

择、课堂任务与活动的开展、教师角色的转变以及对学生的训练来培养。

关键词:学习者自主,外语教学,因素,策略

Abstract: Learner autonomy in foreign-language studies is of great significance in that it

gives expression to educational ideals and reforms of teaching models in universities,

especially in cultivating creatively talented people at high levels. This article briefly

introduces learner autonomy and puts forward some strategies of it for reference.

Key words: learner autonomy, strategy, foreign-language teaching and studying

当今社会的飞速发展和技术的日益进步要求学习者具有终身学习的观

念和自主学习的技能。培养学习者的学习自主性是教育的重要目标之一，高

等教育的理想模式是学习者积极主动学习，善于利用课外资源，逐步掌握独立自主学习的能力。高校人才培养方式中的一个关键点就是大力提倡以学习者为中心的教育理念，通过学习者的自主学习来达到培养创新型人才的目

的。外语学习是一种相当复杂的认知发展过程，学习者必须积极，主动调控学习方法、策略等认知手段才能有效地习得外语。高校外语教学应有利于学习者逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。本文将论述怎样在我国高校外语教学中培养学习者学习自主性，展示如何通过教学大纲和教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开展，教师角色的变化及对学习者的训练来培养学习自主。

一、学习者自主的概念极其实质

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学习者自主的名称，在英语里有不同的说法，比如:learner autonomy,

autonomous learning, self-directed learning, self-access learning, 和self-instruction等等。它是指不是由教师，而是由学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。学习者与他人合作、积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求，确定学习资源，选择并实施合适的学习策略，反思评价自己的学习。自主性学习者对自己的学习负责，能够独立决定学什么、如何学和何时学，能够将所作决定付诸实际，并能跨越课堂所学与实际运用之间的界限，将学习与运用相结合。具体就外语学习而言，自主学习是学习者有意识地计划、监控、实行和测试反思的过程，培养学习者自主性是为了帮助学习者自主地运用目标语言。有信心在具体场合恰当地运用目标语言，既是展开能促进第二语言发展的交际活动的先决条件，也是这种交际活动的结果，是培养语言学习者自主性最引人注目的成就，也是培养语言学习者自主性最重要的原因。

学习者自主的定义可以分为四类:能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看作是学习者的一种自我管理能力;“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用;“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识;“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义。

二、影响学习者自主的因素及我国培养学习者自主的可行性

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培养学习者自主有很多关键的因素。

(一) 学习者心理素质因素:正确的态度和信念，是培养学习自主的动力，也为培养学习自主指明方向。学习者的信念，反映出他们对学习自主的接受程度。

另外，学习者的学习动机对学习有巨大的推动作用和影响力。学习者自主有利于促进学习者的学习动机，而动机又是促进学习者自主的一个重要因素，缺少动机会妨碍和阻止自主的实施。

(二) 文化背景因素:东方的传统文化强调尊师重教，以教师为权威，通常学习者习惯了以教师为中心的被动学习模式，而且对教师与很大的依赖性。但是现在学习者对教和学已经有了新的理解和认识。他们愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。在东方文化背景下学习者自主并非行不通，而是需要更长的时间和教师及相关部门投入更多精力来引导。

(三) 学习者语言认知能力因素:通过对语言知觉的培养可以促进学习者评判性思维的能力，从而促进学习者自主。

(四) 教育与教师自主因素:学习者自主与教师自主是互相依存的，所以要促进学习者自主就要实现教师自主。在大专院校，教师在教学中有较大的灵活性，对他们来说培养学习自主比中小学更容易。对于大多数学习者来说，高校教育是他们所

接受的最后的正规教育，此后他们将进入社会，因此教师帮助学习者发展学习自主非常重要，教师应该在本身的自主前提下，帮助学习者成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡。

国内外很多自主学习研究表明，东西方学习者自主性的表现形式不同。西方学习者能决定学习方向及学习过程本身，具有积极性自主学习性;而东

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方学习者更倾向于沿着已经设定好的学习方向来调整和规划学习方法、学习进程，其主动性被称为反应性自主学习。另外，个人除了有实现自主这一基本需求之外，还有与他人和外界接触交流的需求。这种接触和交流非但不会阻碍自主性的发展，而且还是培养自主性的必要条件。所以自主不是绝对的孤立和自闭，而是有无法抹杀的社会性。东方文化中一贯提倡的群体合作方式与学习者自主并不抵触，反而能极大地促进其发展。因此，学习者自主本身所包含的社会性和可移植性以及学习者追求个性发展的共性和自我实现的潜能等因素都决定了在中国培养外语学习自主性是完全可行的。

三、高校外语专业培养学习者自主的途径

、课程设置及教材内容方面: 1

外语教学要达到几个方面的课程目标:(1)语言能力;(2)社会语言能力;(3)社会文化能力;(4)自主学习技巧。为此，培养学习者自主，课程教学大纲必须具备下列特点:(1)教师的主导作用和学习者的主体作用;(2)实行教学进度弹性制，不搞一刀切;(3)教材使用多样化;(4)课堂教学互动化。

课程的设置也要随之有相应的原则:(1)弄清学习者学习外语的目的，并帮助他们改进;(2)要让学习者对外语的学习过程和学习方法有清楚的了解，变被动为主动;(3)让学习者学习一些与将来的生活或工作密切相关的内容;(4)教授学习者一些有助于完成学习任务的学习策略;(5)鼓励学习者自己对学习过程进行反思和总结。