在外语教学中培养学习者的学习自主性

在外语教学中培养学习者的学习自主性马英
(辽宁大学外国语学院辽宁辽阳 111000 )
摘要:自主学习者负责、管理自己的学习～自主选择学习目标、内容、策略～从而
获得有效学习的认知能力。

本文探讨自主学习的含义、实质～着重论述了怎样在我
国高校外语教学中培养学生的学习自主性。

学习自主可以通过教学材料的设计与选
择、课堂任务与活动的开展、教师角色的转变以及对学生的训练来培养。

关键词:学习者自主,外语教学,因素,策略
Abstract: Learner autonomy in foreign-language studies is of great significance in that it
gives expression to educational ideals and reforms of teaching models in universities,
especially in cultivating creatively talented people at high levels. This article briefly
introduces learner autonomy and puts forward some strategies of it for reference.
Key words: learner autonomy, strategy, foreign-language teaching and studying
当今社会的飞速发展和技术的日益进步要求学习者具有终身学习的观
念和自主学习的技能。

培养学习者的学习自主性是教育的重要目标之一，高
等教育的理想模式是学习者积极主动学习，善于利用课外资源，逐步掌握独立自主学习的能力。

高校人才培养方式中的一个关键点就是大力提倡以学习者为中心的教育理念，通过学习者的自主学习来达到培养创新型人才的目
的。

外语学习是一种相当复杂的认知发展过程，学习者必须积极，主动调控学习方法、策略等认知手段才能有效地习得外语。

高校外语教学应有利于学习者逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。

本文将论述怎样在我国高校外语教学中培养学习者学习自主性，展示如何通过教学大纲和教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开展，教师角色的变化及对学习者的训练来培养学习自主。

一、学习者自主的概念极其实质
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学习者自主的名称，在英语里有不同的说法，比如:learner autonomy,
autonomous learning, self-directed learning, self-access learning, 和self-instruction等等。

它是指不是由教师，而是由学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。

学习者与他人合作、积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求，确定学习资源，选择并实施合适的学习策略，反思评价自己的学习。

自主性学习者对自己的学习负责，能够独立决定学什么、如何学和何时学，能够将所作决定付诸实际，并能跨越课堂所学与实际运用之间的界限，将学习与运用相结合。

具体就外语学习而言，自主学习是学习者有意识地计划、监控、实行和测试反思的过程，培养学习者自主性是为了帮助学习者自主地运用目标语言。

有信心在具体场合恰当地运用目标语言，既是展开能促进第二语言发展的交际活动的先决条件，也是这种交际活动的结果，是培养语言学习者自主性最引人注目的成就，也是培养语言学习者自主性最重要的原因。

学习者自主的定义可以分为四类:能力说、环境说、责任说和综合说。

“能力说”把自主看作是学习者的一种自我管理能力;“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用;“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识;“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义。

二、影响学习者自主的因素及我国培养学习者自主的可行性
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培养学习者自主有很多关键的因素。

(一) 学习者心理素质因素:正确的态度和信念，是培养学习自主的动力，也为培养学习自主指明方向。

学习者的信念，反映出他们对学习自主的接受程度。

另外，学习者的学习动机对学习有巨大的推动作用和影响力。

学习者自主有利于促进学习者的学习动机，而动机又是促进学习者自主的一个重要因素，缺少动机会妨碍和阻止自主的实施。

(二) 文化背景因素:东方的传统文化强调尊师重教，以教师为权威，通常学习者习惯了以教师为中心的被动学习模式，而且对教师与很大的依赖性。

但是现在学习者对教和学已经有了新的理解和认识。

他们愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。

在东方文化背景下学习者自主并非行不通，而是需要更长的时间和教师及相关部门投入更多精力来引导。

(三) 学习者语言认知能力因素:通过对语言知觉的培养可以促进学习者评判性思维的能力，从而促进学习者自主。

(四) 教育与教师自主因素:学习者自主与教师自主是互相依存的，所以要促进学习者自主就要实现教师自主。

在大专院校，教师在教学中有较大的灵活性，对他们来说培养学习自主比中小学更容易。

对于大多数学习者来说，高校教育是他们所
接受的最后的正规教育，此后他们将进入社会，因此教师帮助学习者发展学习自主非常重要，教师应该在本身的自主前提下，帮助学习者成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡。

国内外很多自主学习研究表明，东西方学习者自主性的表现形式不同。

西方学习者能决定学习方向及学习过程本身，具有积极性自主学习性;而东
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方学习者更倾向于沿着已经设定好的学习方向来调整和规划学习方法、学习进程，其主动性被称为反应性自主学习。

另外，个人除了有实现自主这一基本需求之外，还有与他人和外界接触交流的需求。

这种接触和交流非但不会阻碍自主性的发展，而且还是培养自主性的必要条件。

所以自主不是绝对的孤立和自闭，而是有无法抹杀的社会性。

东方文化中一贯提倡的群体合作方式与学习者自主并不抵触，反而能极大地促进其发展。

因此，学习者自主本身所包含的社会性和可移植性以及学习者追求个性发展的共性和自我实现的潜能等因素都决定了在中国培养外语学习自主性是完全可行的。

三、高校外语专业培养学习者自主的途径
、课程设置及教材内容方面: 1
外语教学要达到几个方面的课程目标:(1)语言能力;(2)社会语言能力;(3)社会文化能力;(4)自主学习技巧。

为此，培养学习者自主，课程教学大纲必须具备下列特点:(1)教师的主导作用和学习者的主体作用;(2)实行教学进度弹性制，不搞一刀切;(3)教材使用多样化;(4)课堂教学互动化。

课程的设置也要随之有相应的原则:(1)弄清学习者学习外语的目的，并帮助他们改进;(2)要让学习者对外语的学习过程和学习方法有清楚的了解，变被动为主动;(3)让学习者学习一些与将来的生活或工作密切相关的内容;(4)教授学习者一些有助于完成学习任务的学习策略;(5)鼓励学习者自己对学习过程进行反思和总结。

教材也要与自主学习相适应。

教学材料可以是学习性的和练习性的。

练
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习性材料基本上是分级的词汇和语法练习、测试训练及具有控制性的活动。

这种材料倾向于教师主导教学，并且主要是注重语言形式的训练。

学习性材料能鼓励学习者运用语言并且能够使学习者通过完成不受限制的任务来扩展语言知识，所以这种材料有益于帮助学习者实现学习自主。

根据真实性来分，学习材料可以分为非全真材料和全真材料。

全真材料更为有趣、及时、现实，对发展学习自主更为有利，它们具有学习性材料的性质，可以让学习者自己决定怎样利用这些没有明确大纲与系统框架的材料。

它们还可以帮助学习者创造丰富的课堂语言环境，而且可以为学习者提供一座通往所习得语言的社会的真实世界的桥梁。

这种材料有助于将学习者的学习机会与学习需求相匹配，有助于他们独立地开展学习活动，由此可以发展学习者的学习自主。

学习自主的发展需要语言学习与语言运用的相互作用，而全真材料能够鼓励建筑在语言运用之上的语言学习技巧的发展。

、教师和学习者的观念方面: 2
(1)排除教师传统观念，培养学习者外语学习自主。

要培养我国学习者在外语学习中的自主性，首要的任务是转变教师和学习者的观念和角色。

培养学习者自主性意味着学习的决定权由教师转向了学习者，但是若要取得较理想的教学效果，以学为主的教学设计的每一个环节都离不开教师的认真组织和精心指导，这对教师提出了更高的要求。

教学中教师要尊重学习者的个体差异，才能真正做到以学习者为中心。

在这个过程中，教师有责任帮助学习者培养积极主动的学习动机，建立与不同个体相适应的认知风格，并且建立一个与新知识相匹配的心理构架。

教师可以通过各种途径弄
清学习者个人的自身情况:语言水平，、语言需求、对语言学习的感受、动机、认知模式、信念及策略使用情况，协助他们制定自
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己的目标和计划。

(2)帮助学习者转变观念，树立正确的外语学习意识。

语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的严肃及其充分利用学习机会的各种能力。

学习者的观念决定他们的学习态度和学习策略。

外语自主学习者应充分了解语言学习、语言学习策略及自己作为一个语言学习者的特点，应该对于自己的学习活动和自己作为活动主体具有相对)外语学稳定的认识:1)外语学习是个复杂的受学习者控制的认知过程;2能、智商、年龄和性别等因素会影响外语学习，但是不起决定性作用;3)外语学习的关键在于学习者的努力和坚持;4)学习者可以通过培训掌握适当的学习策略，提高学习效果。

学习者意识到了自己作为认知主体的一些可控因素，就会愿意和敢于挑战教师的权威性，根据自己的需求，选择适当的策略来独立自主地学习，做到主动地寻求知识，成为学习自主者。

3、激发外语习得者的内在学习动机方面:
内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣。

外语习得者的学习兴趣如果得到有效的激发，他们便会产生一定的内在动机，而学习的积极性也会倍加高涨，外语习得的效率也将大为提高。

此外，动机与态度密切相关。

外语习得者对外语学习抱主动、乐观态度并对外语学习倾注热情和意愿，他们的外语学习动机则很明确，学习效果也很好。

正确的动机和良好的学习态度是开展自主学习的两大构建元素。

教师要让学习者具有强烈的习得外语的愿望，使学习者意识到学好外语是未来社会的要
求也是时代的要求，只有掌握好外语知识和技能，才能在未来激烈的人才市场竞争中立于不败之地。

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4、课堂教学策略方面:
自主学习策略的核心是要发挥学习者学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

教学策略的具体形式多种多样，核心内容始终是:自主探索、自主发现。

(1) 鼓励和协助学习者针对自身实际情况制定目标和计划，在适当的时候，可以让学习者在教师限定的范围内自己选择学习内容。

(2)以小组为单位完成教师布置的任务，在课堂上选代表汇报活动或讨论结果，由师生共同进行点评。

任务与活动在语言学习中起着重要作用，因为学习者不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。

教师应该经常要求学习者完成某项任务来解决一个问题或者参与某项活动来进行语言操练。

教师通过提供某些学习任务与活动的方法在一定程度上对学习者加以利用来发展学习者自主。

任务与活动可以设计成能给学习者提供在学习中需要作决定的计划以及能鼓励学生主导自己学习的材料，这样大学英语课堂便能转化为有利于培养学习自主的学习环境。

语言课堂上设置的任务目的是促进语言学习。

任务可以设计为操练某一特定的语言形式或者解决现实生活中的真实问题，例如，买飞机票或者租房子等。

但是为了发展高层次的自主，真实的或仿真的任务是更佳的选择。

在课堂上，真实的或仿真的任务通过提供真实的语言交际和语言运用的机会使语言学习与语言运用连接起来。

任务一般是被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言联系的手段。

教师应当创造多种多样的课堂活动来鼓励学生积极参与以
实现由教师为中心向学生为中心的过渡。

为了培养学习者自主，设计的确活动必须能够给学习者提供作决定的选择，并使他们能够共同
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担负学习责任以及独立或合作进行学习。

(3)情景教学:大量接触和积极使用目的语，给学习者提供大量的目的语资料，或提供其他途径让学习者和目的语直接接触。

这种教学策略要求建立在有感染力的真实时间或真实问题的基础上。

学习者要想获得对所学内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人对这种经验的介绍和讲解。

情景式教学策略大致可有下列几个步骤: 首先是创设情境，使学习者所要了解的内容能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

其次是确定问题，在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

最后是鼓励学习者自主学习。

教师向学习者提供解决该问题的有关线索，比如，需要收集哪一类资料，如何获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。

自主学习的能力通常包括:确定学习内容要点，即为完成与各顶问题有关的学习任务所需要的知识点;获取相关信息与资源的能力;利用、评价有关信息与资源的能力，了解对资料的取舍和把握与所要解决的问题之间的必然性;等等。

(4)拓展式教学:首先要明确范围:围绕当前学习主题，按培养与下一个发展能力相适应的能力要素的要求建立学习范围。

其次是进退问题。

将学习者引入一定的问题或学习范围中的某个层次。

第三是让学习者独立探索，进行能力的扩展。

探索内容包括:确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。

(5)教师在课堂上讲解学习策略和技巧，进行适当的培训。

学习者在
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课堂上就学习策略和技巧的使用进行交流。

5、培养学习者运用学习策略方面:
学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施，它与学习者的自主意识密切相关，对学习过程产生直接影响。

外语教师必须有意识地培养学习者运用学习策略的能力和学习者自主学习意识。

(1) 指导学习者有目的地学习。

教师应指导学习者结合教学大纲及自
，确立外语学习的总目标和短期目标，让学习者明确自己需掌握的身的情况词汇量及听说读写译应达到的水平，根据学习情况在不同时期不断制订出适合的学习目标，计划、安排自己的学习。

(2) 指导学习者有选择地学习。

教师应指导学习者根据自己的学习目标和计划，有效地选择学习内容和学习材料，并教授学习者选材的方法和标准。

此外，教师还要鼓励学习者用图书馆和互联网，拓宽他们的视野，提高他们捕捉信息、敏锐感受和理解的能力。

(3) 指导学习者形成适合自己的独特的学习方法、策略，并不断调整。

外语学习者因个性、经历、环境和文化背景等因素的影响，学习方法存在着很大的个体差异。

教师应当在宏观和微观两个层次给学生以方法指导使学习者形成适合自己的独特的学习方法从而有效地学习。

) 指导学习者定期进行自我监控和评估。

外语习得的整个过程需要(4
学习者本人不断进行自我监控和评估，对自己的学习动机、学习策略、学习效果予以反思、评价以及时采取措施解决问题，并不断调节习得过程。

6、利用形成性评价促进学习自主方面:
形成性评价是在教学活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习情况进行监控与评价，为教师与学习者提供反馈，并将评
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价中收集到的信息用于调整教学以满足学习者需求及提高教学质量。

形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现;课堂讨论或是教师与小组学生对话;学生以记日记、周记等方式写下对所学内容的理解和思考;作业与小测验;学生档案记录等。

自主性学习通常与较强的内在动力和较高的能力自我评价有关，因此，在传授学习者有利于他们培养学习自主性的知识与技能的同时，还应该关注他们的动力、期望、自信等能力以外的因素，帮助他们重新审视学习过程和自己在学习中承担的角色，增强自我意识，转变观念，提高自信。

能力的自我评价经由反馈调节学习者的策略行为，影响他们的思维和选择过程，对他们的行为表现有极大的影响。

形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步。

将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，可以使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径。

形成性评价帮助学生明确需要达到的学习目标和他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。

一旦通过形成性评价使学习者对学习有了总体把握，逐渐掌握学习策略并成为学习的主人，他们的学习就会更有动力，效率也会更高，他们会获得终身学习的能力，有继续学习的动力，他们相信自己有能力促进自身的发展、相信自己能成功并不断进步，这将帮助他们成为自我激励、自我监控的自主性学习者。

四、结语
外语学习过程是一个极为复杂的认知发展过程，鉴于我国高校外语教学的现状，我们要加深认识外语教学中教与学之间的关系，尤其是外语教学过
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程中习得者的自主学习能力培养问题。

自主性学习者能够掌握学习策略，对学习的本质有足够的认识，对自己的学习负责，对未来的学习保持一种积极的态度，
与一般学习者相比，他们更容易实现学习目标，取得学习成功，并成为不断进步的终身学习者。

如果能在高校英语教学中注意转变师生角色等问题，针对学习者的个体差异和个体需求为他们提供学习自主选择的机会，就能促进学习者总体学习能力的提高，增强他们的学习自信和学习动力，帮助他们成为自主的语言学习者。

在我国高校外语教学中，应充分重视自主学习，理清自主学习的实质内涵，按照外语教学的特点，以外语交际能力和外语学习的社会性为自主学习的基本出发点，培养具有创造性能力的高层次人才。

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