谈数学教学中的问题教学

谈数学教学中的问题教学
‚还有什么‛教学是问题教学的一种形式，就是在教师的引导、启发下，由学生自己思考问题、分析问题和解决问题的过程。

在课堂教学中采用‚还有什么‛教学是在创新教育中探索数学课堂改革的一种有益的尝试。

在近两年的教学实践中，逐渐感到它对转变课堂教学模式和发展学生思维方面的成功之处。

一、它突出了学生是知识的发现者，使课堂教学由单一网络转为空间立体结构。

传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。

活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。

存在着‚只许教师种瓜，不许学生栽豆‛的现象。

采用‚问答式‛的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成‚直线型‛，课堂气氛较低沉，也不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课精力集中不起来，有意注意的时间越来越短，教学效率也不高。

‚还有什么‛教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些‚还有什么‛，能很好地调动全体学生的积极性，使不同层次的学生都有事情可做。

如：在比较2 和3 的大小关系，可问学生有什么样的办法？还有别的方法吗？在教师的引导下，学生自己总结出几种方法：（1）近似值法；（2）将根
号外的因数移入根号内；（3）平方法；（4）有理化方法等。

有时在教学中问一个‚还有什么‛，学生的回答有时象是跑题，但却诱导所有学生的思考和想象。

使一般的学生围绕基本方法作文章，优等生往往有一鸣惊人的表现。

学生在相互交流中形成一致的意见，从而将学生整体思考水平拉上一个台阶。

同学间相互辩论，使课堂气氛很活跃。

过去由教师一人包办的事情，现在变成同学们共同的事情，数学课堂成为师生共同活动的场所。

学生思维的点多了，思维的面宽了，教学的形式灵活了。

真是‚一石激起千层浪‛，使课堂向纵深方向发展，课堂变成一个立体结构。

二、它强调学生自己对知识的研究，突出学生学习的主体地位。

在平常的教学中，经常听有的老师说，这个问题我讲过多遍，你怎么还错？这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位得直接结果。

教学是师生的双边活动。

从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。

传统教学只注意了教师的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。

‚还有什么‛教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。

教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生‚自我‛学习。

如：在角的教学中，可问：‚谁能举出生活中那些事例给我们以角的形象？‛学生可能回答什么都有，但教师恰当的引导便可归纳
出‘静态角’的定义，通过对时钟的分析进一步启发学生还可怎样表述呢？师生共同归纳‘动态角’的定义。

‚还有什么‛教学是在教师的引导下，让学生亲自尝试，通过分析，比较得出借结论。

设疑，析疑，得出结论的教学过程符合学生的认知规律，通过让学生动脑，动口，动手的实践，使学生的理解，记忆都有所加强。

课堂的气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免教师‚一言堂‛。

将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师主导作用和学生学习的地位。

三、它发展了学生的多种能力，培养了学生的创新精神。

学起于思，思源于疑。

‚还有什么‛教学在‚疑‛字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，丰富学生的想象力。

各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野。

对问题的换位思考，培养了学生的发散思维。

学生通过交流，培养了表达能力。

亲自探索，实践，培养了学生的动手能力和创新意识。

通过问题教学创设一种思维情境，使学生思维始终处于一种激发状态，使学生由被动接受便为主动获得，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、它有利于学生良好个性品质的形成。

‚还有什么‛教学注意了问题的创设，引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学路，调动了全体学生的学习热情，面向全体学生，使不同层次的学生都受到锻炼。

便于教师在教学中发现学生的闪光点，能使不同层次的学生都有成
功的体验，便于学生认识自我的价值。

在问题教学中，教师采用分组讨论，小组竞赛，异议争论等形式培养学生合作精神和竞争意识。

教师概括总结帮助学生形成完整认识，有利于学生树立‚我能行，能学会‛的自信心。

由此可见，教师在教学中设置一些‚还有什么‛可调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与中形成‚自我‛的良好发展。

郭沫若曾说过，我们不仅需要实事求事，而且需要异想天开。

在现实教学中，我们过于强调‚继承学习‛，缺乏创新学习，更不能针对学生个性进行差异教育。

‚还有什么‛这句平常话却体现素质教育的思想，对培养学生的创新意识很友好处。

教学实践表明，‚还有什么‛教学可以成为数学课部分环节教学上的一个模式。