谈数学教学中激趣

谈数学教学中的激趣

数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。

一、设疑激趣

设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。

如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）

然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：

60÷（60÷10+60÷15）=6（天）

90÷（90÷10+90÷15）=6（天）

通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，

乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？

学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：

1÷（1/10+1/15）=6（天）

这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。

二、操作激趣

操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。动手操作是借助具体形象思维进行的活动。通过操作，能把抽象知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解知识；同时，通过操作，学生手脑并用，多种感官知识，加深印象，牢固掌握知识。

学生从用手操作、用眼观察、用脑分析调动多种感官的参与过程中，能具体、准确而深刻地感知、理解了知识的形成过程及其本质规律性。而且，整个学习过程，学生兴趣浓厚，思维活跃，想象力得到很好的发展与发挥。

三、巧练激趣

巧练激趣就是通过巧妙设计训练活动，引导学生去感受、体验数学的知识美，培养学习兴趣。数学知识蕴含着十分丰富的科学美。设计适当的训练内容，将学生引入数学知识的百花园中，使之探索、发现、欣赏数学的美，就能在审美的过程中产生对数学的喜爱之情。

例如：在计算练习时，先出示下列算式引导学生观察算式的特点，找出规律，再根据规律填数或算式，最后计算验证：

1.11×11=121

2. 0×9+1=1

12×11=132 1×9+2=11

13×11=143 12×9+3=111

14×11=154 123×9+4=1111

（）=165 （）=11111 （）=176 （）=111111

17×11=（） 123456×9+7=（）

18×11=（） 1234567×9+8=（）当学生面对“宝塔”时，不禁惊叹数学的神奇——即丰富多变又有章可循。这样的计算练习，学生在生动有趣的活动气氛中，计算能力、思维能力得到很好的训练与提高，同时，心理又感到数字的奇与美，从而产生认真学习数学的热情。

四、数形激趣

数形激趣即是把题目中的数量关系演化为图形来激发学生兴趣。这种方法，能使抽象的数量关系形象化，利于学生观察、分析、联想，使抽象想象的思维得到具体化，准确而敏锐地掌握数量关系，培养学生懂得并且善于寻找最佳解题方法来解答的思维品质。

有些数学题若按一般思路解答就显得难与繁，再从图形的观察分析，其数量关系就十分清晰，学生也容易得出结果。

数形结合过程即是解题过程，同时又是学生形象思维与抽象思维

协同运用，互相促进，共同发展的过程，在这过程中题目所蕴含的数量关系显得十分简明而又巧妙，降低了解题的难度，学生的求知欲从中得到很好的激发。

五、故事激趣

故事激趣是利用故事的趣味性激发学生的学习兴趣。数学教学中，通过一定的故事情节，把抽象枯燥无味的知识融于生动有趣的形象之中，能很好吸引学生注意力，调动其主动、积极学习的欲望。如教学“分数大小比较”一课时，我就把内容融于形象生动的故事中：

有一天，“森林之王”老虎给大伙儿分食物：狮子得全部的1/5，大象得全部的1/6，狐狸得全部的1/7……还没等老虎把话说完，狡猾的狐狸眼珠一转，谦虚地说：“不、不、不，大王，我只要1/5就够了。”起初大伙儿以为狐狸在谦让都投去赞赏的眼光，接着大伙儿都明白了，都哈哈大笑起来……

同学们听完故事，我提出：“知道狐狸狡猾在哪里吗？”此时同学们思维集中在新奇的故事情境中，热烈探究老师提出的问题，专注地学习知识，使这堂课达到事半功倍的教学效果。

总之，在数学课堂教学中，贯彻落实素质教育，培养学生良好的学习品质，使学习成为他们内在的心理需要，这就要求我们要投入极大的教学热情，注重教学的方法的优化，注重学生学习兴趣的培养。也只有重视学生学习兴趣的激发，学生才能积极参与到课堂教学的活动中，全神贯注主动地学习数学，提高学习效率。