新教学模式研究报告

新教学模式研究报告
“立体化课堂教学模式的探索”课题实验研究报告(2009-01-14 22:27:15)
“立体化课堂教学模式的探索”
课题实验研究报告
一、课题提出的背景
江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”东陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。

”
当前，在小学语文课堂教学中仍存在着不少弊端：不少教师所采用的教学方法陈旧单一，“满堂灌”，教师包办代替了学生的思考，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习语文的素质能力低下，学习语文的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。

针对这些总是，我们必须对以往陈旧的教学模式进行改革，构建符合素质教育的新的教学模式。

1．拓宽教学内容，丰富语文活动形式。

如教学《月光曲》第九自然段，教师让学生闭上眼睛，边听音乐边想象月光下大海的景象；边看课本，边听课文录音；充分地调动了学生的视觉和听觉，达到了理解课文和体会意境的目的。

再让学生自由发表见解、感受，发挥想象力，把课文描写的画面画出来，给每幅画取个名字。

这样，课文内容以文字、音乐、图画、语言等多种形式呈现，构成了一个立体交叉的信息网。

又如教学《美丽的大公鸡》、《动物过冬》、《狼牙山五壮士》等一类具有故事情节的课文时，可让学生分角色读一读，演一演，学生对课文内容的理解就更加深刻，学习的情绪更加高涨了。

2．加强学科之间的渗透。

小学语文教材中所选的课文内容丰富，文质兼美，具有很强的思想性、科学性和艺术性。

语文学科与自然科学、美术、音乐、思品等学科
都有着密切的联系。

因此，教学内容立体化就要加强各学科之间的联系。

如《美丽的大公鸡》与《动物过冬》都是童话故事，里面都渗透介绍了有趣的科学知识。

《美丽的大公鸡》中公鸡称呼啄木鸟是“长嘴巴”的啄木鸟，称呼小蜜蜂是“鼓眼睛”的蜜蜂，称呼青蛙是“大肚皮”的青蛙，表现出它的不礼貌，所以蜜蜂和青蛙对它的态度也是冷冷的，教师因势利导，对学生进行思品教育，并问：“长嘴巴”有什么好处？“鼓眼睛”有什么好处？“大肚皮”有什么好处？在《动物过冬》一课的教学中，教师问：“你还知道哪些动物怎样过冬吗？”不仅吸引了学生兴趣，还给学生增加了科学知识。

又如教学《詹天佑》一课，当讲到詹天佑在青龙桥附近设计了“人”字形线路，解决了火车上山难的问题时，教师画了一幅简笔画和“人”字形线路图。

请一位学生朗读课文有关片断，另一个学生则来到黑板前，拿起火车模型在“人”字形线路图上模拟火车上坡。

从而使抽象
的课文内容“立”了起来，教师讲起来省劲，学生学起来饶有趣味。

《阿里山两日游》教学结束阶段，让学生看着影像，一边跟着唱起旋律优美的《阿里山的姑娘》，一边欣赏台湾的美丽风光，民族风情，然后老师让学生谈感受，最后老师充满激情地总结。

这一过程，将音乐、舞蹈、欣赏以及思品教育很巧妙地融合在一起，使教学的内容得到了升华。

3．板书再现教学内容
板书是课文的“骨骼”。

一个好的板书就是一篇文章的缩影，特别是有立体感的板书，更能凸现文章的结构，体现文章的内容。

如谢玉芬老师在《狼牙山五壮士》一课中设计了如下板书：
顶峰歼
敌
引上绝路高
潮英
结果
诱敌上山发展勇
热爱人民
仇恨敌人
勇于献身
接受任务发
生
跳
崖
板书呈阶梯状上升又直线下落，很形象很生动地表现了五壮士把敌人一步步引上狼牙山顶峰，最后五壮士又英勇跳崖这一内容。

学生从板书中加深了印象，根据板书，就能复述课文的内容，体会课文的思想感情。

4．多媒体凸现教学内容的立体化。

采用多媒体电化教学手段，教学内容形象、生动、直观，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性。

它提供的材料不受时间、地点的限制，不仅能呈现事物的形象，还能演示事物的变化过程，不仅能让学生看得明白，还能让学生听得清楚。

例如教学《草船借箭》一课，在讲授诸葛亮利用草船借箭的经过这一部分时，教师先让学生观看了一段录象，取得感官上的认识，然后层层设疑，步步深入，启动学生的求知欲望，如：为什么要选择大雾天去借箭？草船为什么要用绳索连来？为什么要擂鼓呐喊？为什么要两面受
箭？诸葛亮和鲁肃的表现有什么不同？这说明了什么？等等。

学生思维的火花被点燃了，必然会通过努力学习课文找出开启疑问的钥匙，达到培养学生思维能力的目的。

（三）课外实践
著名的语言教育家张志公先生认为：从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”即30%来自课内，70%来自课外。

因此，语文教学还应在课外给学生增加语文实践活动。

如开展读书活动，演讲比赛，社会调查，参观名胜，设计广告词等。

学生通过学习语文，运用语文，让他们进一步丰富阅历，增长才干。

语文教学是个大课堂，随时随地都可以学习语文，锻练能力。

只要善于观察勇于实践，这样既有课内学习，又有课外补充，就
会像蜜蜂采蜜一样，在采过许多花之后，必能酿出香甜的蜜来。

为此，我们积极鼓励学生走出课堂，走出校门，到社会实践，锤
炼自己的语文能力。

如叶素清老师就给学生布置过这样一次特别
的作业：以小组为单位，到社会上调查用字情况。

先确定调查对
象（街道路牌、商店招牌、宣传标语、商品广告等），调查任务，
然后利用课余时间进行调查，调查后小组集体讨论，写成调查报
告。

事后了解，学生对这项活动很有兴趣，调查时发现了一些有
新意的招牌和广告术语，还“捉”了不少错别字。

语文学习无处不有，生活处处皆语文，生活处处有教材。

教学内容的立体化，使语文教学更接近社会生活，使语文教学内容增加时代的新气息。

在语文教学上注意教学内容的立体化，能够把教
材里那些抽象的知识化为可视可感的具体形象，打破僵化的思维定势，发展学生的求异思维，让学生迸射出智慧的火花，培养学生的创新精神，这是全面提高学生素质的有效途径。

三、教学方法立体化的探讨。

长期以来，不少语文教师习惯于采用划一的，齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑到如何根据班级里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。

这是语文教学之所以高耗低效的一个重要原因。

我们课题组通过探索和实践，认为在语文教学中不但要重视教学目标的立体化，还要重视教学内容的立体化，更应重视教学方法的立体化，才能期盼在语文教学中收到良好的效果。

因此，我们就对“教学方法的立体化”这个问题作了探讨。

（一）以“语言”加强教学方法立体化。

“语言”主要通过语言来沟通教师、教材、学生三者的联系，一般有下面几种形式：读诵——即朗读、背诵。

这是对传统语文教学方法的借鉴，到今天它仍有着不可取代的优点。

讲解——是指在疑难处，含义深刻的地方作必要的讲述解释。

议论——即以小组的形式对课文整体或重点、关键词语进行评议，讨论，消化理解。

问答——是老师问学生答，或是学生问老师答，学生问学生答。

打破那种只有老师发问，学生回答或老师问并包办答的旧习惯。

（二）以“操作”加强教学方法立体化。

“操作”包括以下方法：
1．演示——即通过实物、图片、标本、幻灯等媒体的介入，达到对课文语意的认识、理解、感悟。

例如教学《林海》一课，先出示地图，了解大兴安岭的地理位置，播放大兴安岭的录象，使学生感受大兴安岭的美丽。

2．实验——采用揭示物理、化学、机械等内在规律的方法来揭示课文的内涵。

例如教学《乌鸦喝水》一文，教学前可以做一个实验：拿一个烧杯瓶，里面放半瓶水，把洗净了的石子一个个放进去，看看水升高的情况怎样（渐渐升高），让学生弄清乌鸦喝不着水的三个原因，才使乌鸦想办法，才引出乌鸦“衔石升水”的办法。

又如教学《两个铁球同时着地》一文，伽利略公开试验的结果，文字上容易理解，但学生仍会想，真的是这样吗？为了进一步激发学生的兴趣，满足学生的好奇心，组织学生在课后找更合适的地点，让他们亲手进行试验，通过亲手试验领悟知识。

3．描绘——让学生动手作画，形象直观地展现课文表现的语境。

例如教学《草原》一文，为了使学生的想象力和形象思维能力有机地结
合起来，达到同步发展、升华，可课外布置学生做根据课文中的描写画一幅草原风景画的创作
练习。

这样，通过让学生想象自由作画，可帮助学生更好地理解课文，激发学生的学习情趣。

4．表演——把课文创造性地加工成课本剧、歌剧、舞剧、小品，以节目形式演给“观众”看。

例如教学《美丽的公鸡》一文，在熟读课文的基础上，指名学生扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马，让他们上台表演，教师对扮演者的人物表情、动作、对话恰当地加以指导，孩子们就会在充满情趣的表演中，既能深化对课文的理解，又能培养他们的胆色和表演能力。

（三）以“体验”加强教学方法立体化。

采用“体验”的一般方法有以下几种：
1．参观——实地看看，加深印象。

例如教学《看月食》一文，讲课或讲完课后，在能观看月食的时间里，安排学生观看月食，培养学生热爱科学的感情。

2．游览——指对自然风光的领略，对学生情操的陶治。

教学《鸟的天堂》一文，除了通过让学生观看幻灯、录象饱览美景外，更提倡学生利用节假日由家长陪同去游览“鸟的天堂”，
激发学生对大榕树的喜爱之情，对祖国大自然景色的无比热爱。

3．调查——亲自查询，证实观点。

如调查社会上使用规范字的情况等。

4．访问——通过访问，切身体会。

“语言”、“操作”、“体验”三种教学方法是综合性，有机性，互通性的，所以要发挥相互影响、相互联结的作用。

这三种方法的立体化如图所示：
语言
体验
操作
综上所述，小学语文教学方法的立体化，是实行多角度教学法，运用多维型思维，就一个问题多起点、多指向、多思路、多焦点地启发和讲解；实行多向问题教学法，即老师设疑问学生，学生质疑问老师；实行讨论教学法，把研究引入教学，使教学与教研一体化，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、构建立体化课堂教学模式
通过对教学目标立体化、教学内容设计的立体化和教学方法的立体化的研究和探索，我们依据立
体教学的指导思想，以发展学生的立体思维，培养学生的创新精神和创新能力为宗旨，在语文课堂教学中构建立体化的课堂教学模式。

立体化的课堂教学模式由四个步骤组成，即“导读质疑——立体探究——评价归纳——训练迁移”。

第一步骤：导读质疑。

教师在引导学生阅读课文时，要有意识到诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定几个有讨论价值的重点问题，然后开始新课学习和探究，讨论解决学生疑难问题。

在这一教学步骤，教师要想方设法激发学生的求知欲望，侧重培养学生的好疑善问的习惯。

第二步骤：立体探究。

就是要充分激发学生的发散思维，针对一个问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力，培养学生创新能力的目的。

在这一教学步骤里，教师要侧重培养学生的想象力和求异思维的好习惯。

要鼓励学生不迷信老师，不迷信书本，不迷信权威；勇于标新立异，探索未知，大胆地尽情地发表自己的
意见，理越辩越明。

要展开争鸣，让学生的思维迸发火花。

例如教学《詹天佑》设计“人”形线路的内容时，教师说：“在当时的条件下，詹天佑选择这种方法修筑铁路有高度的创新，在今天是否有更好的办法呢？教师引导学生从多角度、多方位、多层次去思考，学生们兴趣盎然，有的说开凿隧道，有的说架设高架桥，有的说铺设“S”形线路，有的说用磁悬浮火车……这一过程，学生轻松跨越了时空的障碍，既了解到詹天佑善于思考的品质，又产生丰富的想象，培养了学生的发散思维。

又如《我的战友邱少云》，学生通过反复朗读讨论，终于发现了疑问：课文开头讲潜伏时战士们必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿都会被敌人发觉。

“我”在邱少云被烈火烧身时扭头去看他，敌人却没有发觉，这不是与前面的内容有矛盾吗？一人提出问题，众人找答案，各自阐述自己的理由，学生的思维被激活了，阅读能力必将在解疑释疑中得到提升。

第三步骤：评价归纳。

这一步骤是立体探究的收束，是第二步骤向第四步骤过渡的一个必要环
节。

通过比较评价，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，并提出新的学习目标。

在这一步骤，教师要有意识地引导学生总结科学的思考问题的方法。

如引导学生想性状——“是怎么样的”；想原因——“为什么会这样”；想疑点——“不这样将会怎样”；想联系——“这些事实、现象、问题或观点彼此之间有什么联系”；想规律——“这些事实、现象、问题或观点中包含着什么有益的启示。

这将会让学生受益一辈子，实现叶圣陶先生的”教是为了达到不教“的理想境界。

第四步骤：训练迁移。

训练就是进行创新性思维的训练。

教师要善于在思考的发散点、连接点和生长点处，精心设计课堂练习，努力做到设计的习题具有启发性，一方面使学生通过迁移获得新知，另一方面有助于发展学生思维，培养学生的创新能力。

在这个环节里，是对学生是否读懂课文的检验，更是一种创造性思维能力的训练。

立体化的课堂教学模式艺术性强，手段科学，课堂民主，容易操作，只要我们坚持实践，不断探
索，就一定能落实“减负“、”增效“，推进课堂教学的素质教育。

五、研究成果
在研究和探索立体化课堂教学模式的过程中，我们不断地进行实验研究的经验总结，就研究的内容，撰写了一定数量的与研究课题有关的科研论文。

其中有一些论文在镇、区、市、省及全国获奖或发表。

如梁燕来老师的《语文教学目标的立体化》获全国论文评选一等奖并发表于《中华教师论文集》，黄国强、叶素清合作的《在阅读教学中培养学生“四会“》发表于《广东省教师继续教育》，梁燕来参与的一篇论文发表于《广东省教师继续教育》，黄健仪老师的《要“减负”而不减质量》发表于《清远教研》上，梁燕来老师的《运用多媒体，增强课堂教学立体感》及《如何培养学生作文的兴趣》获区论文评比二等奖。

叶素清、梁燕来、何洁三位老师所写的创新教育论文分别获得镇的一、二、三等奖。

梁燕来、叶素清合作的多媒体课件获得省二等奖。

何洁老师参加青年教师教学基本功比赛获得镇的一等奖。

六、研究的体会
经过三年来对“立体化课堂教学模式的探索”这一教育科研课题的研究，我们收获不少。

教育科研给我校注入了勃勃生机，教师们踊跃地参加到课题研究的行列来。

课题研究使我们避免陷入教学的盲目性，它启发了教师们要着力开发学生的智力和非智力因素，培养学生的创新精神和创新能力，改革对学生的评价方法，让大部分学生感受到了学习成功的喜悦，学习成绩得到了提高，对学习产生了浓厚的兴趣。

同时，课题组的老师们在研究学习的过程中，不但增加了理论知识，提高了理论水平和教学素质，更为进一步搞好教育教学工作增强了信心和动力。

但是，由于缺乏权威的指导，加上课题组的力量有限，对本课题的研究还不够深入。

在课题研究过程中，我们难免还走了些弯路。

然而，我们坚信，只要我们坚持不懈，我们一定能在教育科研的道路上走得更好，更远。