中学数学课堂教学有效性论文

中学数学课堂教学有效性的探讨
教师的作用是“传道、授业、解惑”，而初中生所处的身心发展阶段，自我管理能力弱，不能自觉地进行学习，所以课堂的教学显得尤为重要。

如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？这就成了本文探索的目的所在。

知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本。

就数学学科而言，知识技能的占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。

如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。

接下来，将从课堂教学有效性的意义和实施方略等方面来阐述观点。

一、课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。

二、课堂教学有效性的体现
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是
否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。

所以，要把握好操练的“度”。

教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也要有所影响。

有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。

三、课堂教学有效性的实施
新课程背景下，要切实地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？
第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，教师的专业素质要提高；第四，构建发展性的评价体系。

具体应在以下几方面进行改进：
1、尊重学生，让“学生”找回真我。

小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。

教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过过渡。

那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自
己的价值。

2、展示教师的人格魅力，做学生的引路人。

初中生年龄小，人生观、价值观还没有形成，对待很多事情似懂非懂。

教师要用扎实的教师基本功和专业知识去做他们的引路人。

作为一个教师，要力争准备好每一次课，让学生听懂听会。

引用一句老话”要给学生一杯水，教师自己应先有一桶水”。

与此同时，只要有时间、有机会我就会与学生交流，谈自己的成长的经历，谈身边人的成长故事，告诉学生们其实老师和他们也一样，也有开心和不开心的时候，也有和他们一样的童年烦恼……总之，我通过各种方法引导他们不断进步。

3、因材施教，实施分层递进教学。

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生个体的差异性是客观存在的，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如果要在同一时空中按同一目标发展，势必会造成部分学生学习时间的浪费。

教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

4、统筹教学时间，提高教学效率。

提高教学效率的实质是
在单位时间内获得最大的教学成效。

为此，必须优化课堂教学时间管理，充分的综合效用。

所以，制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

另外，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。

这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

5、优化学生认知结构，加强学习策略。

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。

认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

只有当动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

6、建立有效的评价体系。

有效的评价体现应该是全面、公平、人性化的。

全面，应该包括学生的德、智、体、美、劳，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。

评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形
式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展。

切不可再将学生推入考试和题海的深渊。

总而言之，提高课堂教学的有效性，是我们每个教师在教学中必须时刻思考的问题。

只有让学生在有限的45分中内学到更多的内容，才能真正实现素质教育提倡的“轻负担，高质量”，也才能实现我们每个教师追求的目标。