小学科学论文从“运动和力”活动中浅谈体验式学习

从“运动和力”活动中浅谈体验式学习摘要：“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，是指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。“体验式学习”在教学活动中的运用，是内化学生科学素养的有效途径。

关键词：认知体验探究感悟

一、体验式学习的背景和意义

新课程标准十分注重“体验式学习”，对科学教学提出了“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“帮助他们体验科学活动的过程和方法”、“满足不同学生的学习需要”等要求。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。让学生乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由……。正视现在科学课的学习方式、课堂的模式，随着信息的不断更新涌现，有了很大的改革。但是在现行的学习活动中，往往很多时候已经不能满足孩子日益增长的探究欲望，主要表现在以下几方面：

1、尽管我们的科学课的课堂学习模式有了很大的改革，但往往在探究活动中，会出现探究方式框定了学生的思维，使学生的学习有时难以从被动方式中彻底解脱出来。

2、基于儿童的天性，他们更适合“玩中学”、“做中学”的体验学习模式。在日常的教学活动中有时不自觉地冒出不能满足学生探究欲望的传统教学方法，阻止学生日益增长的探究欲望的需要。

3、很多学习方式，学生大部分处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

综上所述，在日常科学教学活动中强调体验式学习是势在必行，体验式学习即是让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，研究体验式学习的方法，

通过让学生认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法已经迫在眉睫。本课题从“运动和力”单元教学活动入手，让学生正真感受体验式学习快乐。

二、运用体验式学习，让学生体验玩中学、做中学。

在科学活动中，让学生体验科学工作者的探究过程和方法，体验科学的认知需要自己亲身细心领悟，体验所学知识都是为了应用于实践、解决实际问题等，是学习科学的落脚点。“玩”是孩子们与身俱来的天性，让学生在玩中学、做中学，是符合小学生年龄特点。玩也是一种体验和实践，新课程标准——新教学的理念告诉我们：培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是培养小学生科学素养的主要途径。让学生从自身出发，在玩中去认识、去体验、去探究、去感悟，也就是用自己的眼睛去观察、用自己的方式去研究、用自己的心灵去感受、用自己的双手去实践，去观察世界、了解世界，是学习科学的重要途径。

在五年级下册“运动和力”的单元教学活动中，共有十个活动，整个单元重点围绕着“在物质世界中，一切物体都在不停地运动着”为主线展开着。怎样让学生通过“玩”，来引领他们经历、体验一系列小车的运动的探究和制作活动。首先从实验材料的选择与准备、教学各环节的衔接，活动的时间的调控，注意问题等都要进行精心的组织和安排。其次，让学生在活动中有目的地进行“玩”，是他们学会边玩、边体验、边思考、边感悟，学会能运用科学的方法解决问题，再次，“玩”虽然带有一定的游戏性，但他绝对不是简单的重复和模仿。而是让学生像科学家那样去认识、去体验、去探究、去感悟。如在第一课《我们的小车》教学活动中，在课前，布置学生回家找有关“缆车”的资料等，活动引出：从让学生介绍缆车的资料引人，让学生知道有的车是用缆绳拉着运动起来的，然后让学生亲自动手组装一辆用重力作拉力的小缆车，体验装拉力车的过程。当各组装完小缆车时，我就提出，大家想不想玩一玩我们自己装的拉力小缆车哪？课堂中立即响起了热烈的欢呼声，好！好！学生们兴趣马上达到了高潮，大家别提多高兴了，几乎每个孩子的目光都投入在我的身上，从他们眼神里，可以看出好像在催我，老师，老师快发令吧！当时我就抓住这个机遇，随机向他们提出实验的要求：刚才老师发现各组的小缆车，都在拉力的作用下运动起来的，但各组的小缆车运动快慢不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？用什么实验方法来证明造成小缆车快慢原因？同学们纷纷的举手，很多学生都能根据自己已有的生活经验，提出各种各样的造成

小车运动快慢的原因，有的组说：先估计最少用多少个垫圈可以拉动小车，再进行实验证明。也有的说：先推测拉力大小怎样影响小缆车的运动原因，再把推测结果记录在表格上，然后再进行放垫圈的实验等等……。根据他们的回答，我又抛出问题：你们打算怎样用实验来验证推测是否正确？听我这么一说，各小组马上就讨论起来。在汇报中大家一致认为：（1）要标明小车运动的终点和起点，每一次实验都要从起点开始。（2）从一个垫圈开始，一个一个增加，直到用手轻轻敲桌子小车可以动起来，这时的垫圈数就是小车运动起来的最小的力。（3）不断增加垫圈，观察小车的运动并记录。拉力大小用垫圈的个数来表示，小车的运动快慢用目测法，并用数字来记录。汇报后，当我提出以小组为单位，根据你们实验计划去“玩一玩”时，各组行动都很迅速，马上投入到“玩”中了。学生在实验中个个都很认真，有的放垫圈、有的控制小车起点和终点、也有的忙着记录，别提多投入了等……。当我提到你们在“玩”（实验中）发现了什么时，每各小组都争先恐后的想上来汇报自己组的发现。在汇报中，大家认为，“一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动的越快”等。像这样的学习过程，既使让学生在“玩”经历了一系列认识小车运动起来的力，也探究了影响小车运动的一些因素，体验控制小车快慢的实验活动及设计制作小车活动。又能使学生在实践中积极主动地获取了知识，更重要的是他们在“玩”中经历了科学结论产生的过程。

三、运用体验式学习，让学生经历在实践操作中探究科学、理解科学。

当今世界，强调以亲自动手体验式学习的方式，开展科学教育已形成一种潮流。动手实际操作能力，也就是让学生在体验中学习，是科学探究活动不可缺少的技能保证。科学探究活动固然是一种智力活动，但智力活动不仅限于大脑思维和想象，还必须有一定的技能保证，否则，仍然难以获得成功。体验式学习就是让学生在亲身经历中去感受、去体验、去研究，在实践操作中探究科学、理解科学。