中药学说课稿

《中药学》说课稿

一、课程定位

《中药学》是关于中药理论和中药基本知识（中药知识和用药知识）的课程。是中医理法方药治疗体系中治的工具，是中医辨证施治的落脚点，该课程以中药理论和中药功效应用为核心，是中医安全、有效用药的基础，也是沟通中医、中药专业的桥梁。通过本课程的学习，使学生掌握中药基本理论和常用中药的基本知识，达到运用中医药理论认识中药、指导用药的基本要求，为学好《方剂学》及中医临床课程奠定专业基础。对于中医临床、针推专业学生，它是安全有效使用中药的必备知识。

二、课程培养目标

通过本课程学习，掌握中药学基本理论知识；掌握常用重点中药130种左右，熟悉常用中药90种左右，了解常用中药100种左右；要求明确分类，炮制、药性特点、功效、主治、特殊意义配伍等知识。对常用药物饮片能够准确辨认。

三、课程设计

1.课程设计理念：

以“够用实用”为原则，以“淡化理论强化技能”为出发点，以“技能培养”为重点，以构建“岗位人、职业人、社会人”需要的经验和知识体系为准则，加强与中医院进行合作，注重理论实践相结合，力求教、学、做一体化。在教学中充分体现职业型、实践性、开放性。

2.课程设计思路

课程教学目标：本课程应以“体现高职特色，强化技能操作”为要务。教学内容主要有四大部分：基础知识、综合应用项目、拓展知识。各部分之间环环相扣，互为基础，又相互独立。每一部分中包含多个教学情景，每一教学情景又是一个独立的教学模块。

本课程以课堂讲授、多媒体课件演示；实训以任务导向教学为主（教、学、做）；同时尽量增加医院药剂室的现场观摩教学（理实一体）、医院见习；毕业顶岗实习等多元化的模式与手段等。增强本课程的企业行业的参与度，聘请医药行业、企业的技术骨干等组成教

学指导委员会，充分体现本课程的职业特色与技能培养的主线。

四、教学资源

1.师资与实训条件（见表）

注：*为兼职教师，☆为双师素质

2.教材及参考教材

选用教材《中药学》.杨丽主编.人民卫生出版社.2014年版对本教材中的内容按针推专业岗位实际需求进行分解，把基础部分定为必修内容；部分前沿、交叉学科内容定为拓展部分，供教师选教、学生选学、自学所用。

3.配套资源的提供网络增值服务

4.教学参考书

（1）《中药学》，高学敏主编；人民卫生出版社，2007；

（2）《中药学学习指导与习题集》，崔福德主编；人民卫生出版社，2007；

（3）《中药学》，张强，武凤兰主编；北京大学医学出版社，2005；（4）《现代中药学理论与实践》，罗杰英主编；上海科学技术文献出版社，2005；

（5）《现代中药学》，平其能主编；中国医药科技出版社，1998；（6）《现代药物制剂技术》，邓树海主编；化学工业出版社，2007；

（7）《药物剂型和给药体系》，Ansel HC.（江志强译）；中国医药科技出版社，2003；

（8）《药学学报》、《中国药学杂志》、《中国医药工业杂志》等药学类核心期刊

（9）网络资源Pubmed、Elsevier-ScienceDirect OnLine、Springer link、中国期刊网、维普、万方中文数据库。

（10）《中华人民共和国药典》，2010年版

5教学媒体

借鉴高等医学院校(河南中医)已有相关课件及中医药网站。

五、教学内容

六、教学方法

1.案例引导教学（主要运用于理论教学）

在中药学的部分章节采用以案例分析为引导的课堂教学，学生应用中药学的基础理论和基本知识，通过对某一经典方剂在辨证论治中的遣药特色的理解、思考和分析，将抽象的理论与实际运用有机地联系起来，实现理论到实践的转移。教师备选一些经典个案，帮助学生在中药学学习中形成一些基本的科学思维方式。如银翘散（VC银翘片），通过让学生分析讨论其中所涉及的基本原理，提升学生的自学能力和分析问题的能力。

2.现场观摩教学法（饮片辨识、称量、炮制）

现场教学法的使用目的在于可以帮助学生对所学内容的理解与掌握。如，在讲解述解表药时，教师将学生带到中药饮片陈列室，将学生分组，进行现场分析讲解，直观的教学使学生对中药的鉴别使用，功效特点、使用注意事等很快地理解并掌握。与传统的课堂教学相比，学生学习的兴趣和教学效果会明显提高。

3.项目引领、任务驱动（中药应用与成药指导、初步组方能力）

以具体中药的实际应用项目引领实践教学，每个项目都是多个任务的结合体。每个应用项目由多个岗位的工作任务组成，每个项目都按规范的流程进行，通过项目的实施让学生掌握中药的基本应用能力。

4.岗位角色扮演

在课程的实训项目的设置过程中根据不同的项目，设置完成该项目的一系列岗位，让学生轮流扮演不同的岗位角色，使学生得到全面的素质技能的锻炼。

5.质疑式教学法

教师在授课中，通过引导学生找疑点、难点、关键点等方式，培养善于质疑的学习习惯，通过反思质疑、讨论质疑、实验现象、结果质疑等方式，从为什么引导出怎么做，激活学生的思维，培养学生的探索精神从而增强学生的学习意识、分析问题和解决问题能力。培养学生的终身学习的能力。

七、教学手段

1.教师转变教学思想，本着“教、学、做”一体化，培养学生实际操作能力

建立启发式、案例教学、多媒体课件教学，探索多种教学方式提高教学效果。课堂讲授、课堂讨论、实物展示、观看影像、学生实习、实训相结合方式。大力推行案例教学法。根据实践性教学要求，针对学生入学成绩偏低、抽象思维能力较差的现状，通过大量的案例分析，增加教学的直观性和实践性。采取多种教学方法，实现课堂教、学互动，引发学生思考，调动学生兴趣。

2.坚持理论联系实际，引导学生研究性学习，培养学生的职业核心能力

（1）设置职业情景，增强学生职业意识。教师尽量把专业课教学放在真实的职业情境中实施，营造一种职业氛围，使学生能更形象、具体地理解各项技能的具体要求，从而达到知识与能力同步提高的目的。

（2）素质教育与课程内容相互渗透、相互柔和。①养成脚踏实地的工作作风；②养成较强的创新意识和能力；③形成分析问题、解决问题的综合素质。

3.采用现代化教学手段

利用多媒体课件使教学更直观，学生更易理解，解难效果很好，