把课堂主动权还给学生论文

把课堂的主动权还给学生
[摘要]学生是学习的主人，教师应当通过多渠道多方式，为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，把课堂的主动权还给学生。

从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。

[关键词]课堂；主动权；学生
【中图分类号】g620
新课程强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学活动经验。

”要使学生真正成为学习的主人，我认为应当改变传统教学中，教师负责教，学生负责学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，学生处于被动地位的状况。

而应当让学生在生动活泼、自主和谐、充满个性的课堂环境中展现自我、提高自我，把课堂的主动权还给学生。

一、在“说”中展现自我。

不少教师认为“说”是语文课的专利，其实它在数学课中更具有其独道的作用。

数学课中充分让学生说，不但可以使学生的语言表述能力、逻辑思维能力等数学基本能力得到整体性提高，更重要的是通过让学生自己说，改变了以往教师说学生听的被动局面，还学生真正小主人身份，使学生在说中充分展现自我，树立自信。

在一节课的教学中，可以让学生在多个环节中通过“说”来展现自我。

（1）新课前——让学生说说预习中你自己学会了哪些知识？因为是强调“你自己学会的”，这时学生潜在的表现欲即刻被激活了，他们会在急于将自己所学到的知识告诉给大家的同时，以最佳的方式来展现自己，而一旦他们所“说”被肯定或赞赏，则他们的学习欲望和自信心将提高到最佳点。

（2）新课中——让学生说说解题思路或推导过程。

例如在教学长方形的周长时，可多让学生说说是怎样推导出计算公式的；在教学应用题时，多让学生说说是怎样想出来的。

在学生完整表述自己的解题思路中，展示自己独特的思维风格。

（3）关键处——让学生说说注意点。

例如在教学有余数除法的验算时，往往很多同学忘了加上余数，若在例题学完时安排一个“说”的环节——说说你想提醒大家注意什么？这时学生的主动性会得到很大的发挥，因为这时他们是课堂的主人，老师也只是这个主体里的一员。

他们通过提醒大家也同时提醒了自己，而且往往还会提到很多老师没顾及到的问题，从而取到事半功倍的效果。

（4）下课前——让学生说说收获。

每次课将结束时留三或五分钟，让学生说说这节课你学会了什么，有什么收获？让学生在回忆反思这节课的同时，品尝收获的喜悦，展示收获的成果，同时收获自信。

这些说的环节，处处体现了学生的主人翁意识，通过让学生自己说解题思路，自己说解题关键，自己说学习收获，把课堂的主动权真正还给学生，让学生在说的过程中充分展现自我。

二、在“作”中体验乐趣。

现代教育理论主张“让学生动手去作科学，而不是用耳朵听科
学。

”课标指出：数学学习的过程是一个数学活动的过程，动手实践是学习数学的重要方式之一。

所以我们教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，改变传统教学中一味言传口授的教学方式，多让学生动手操作，还学生课堂主动权，让学生在数学课中动起来，让他们在愉快的活动中体验动手操作的乐趣，轻松地掌握数学知识。

例如，在教学计算“42÷2”时，我们可以设计这样的操作：每人准备42根小棒，每10根扎成一捆，另外两根单列。

然后让学生自己动手操作，将这些小棒平均分成2份，分好后让学生说一说是怎样分的，而后再让学生按正确的步骤边说边分给同桌看，同桌间互相交流指点操作，其乐融融，在轻松愉快的操作中，不知不觉地掌握了42÷2的算理。

又如，在教学《有趣的图形》这一课时，就完全可以放手让学生通过动手操作来完成。

整节课，我们可以组织学生借助七巧板进行拼图，开展多种多样的动手操作活动。

如动手拼自己喜欢的基本图形；同桌合作模仿拼图；自由想象拼图；根据故事拼图；创意性拼图；小组合作拼图……让学生在充满乐趣的操作中掌握各种图形的特征、作用，得到多种有关图形的知识体验。

三、在“探”中品尝成功。

学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决新问题”的主动建构过程。

因此，作为学习活动的组织者、引导者和合作者的教师，应该为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，让学生充分发挥学习主动
性，根据自己的体验，自己的思维方式自由地、开放地探究新知，并通过合作小组内或小组间相互讨论、分析、交流和反思，使自己的理解更加丰富和全面，在自主探究中品尝成功的喜悦。

例如，在教学完长方体、正方体、圆柱体的体积（容积）之后，为了归纳总结直柱体的体积（容积）等于“底面积×高”的计算方法，我们可以为学生创设这样的探索情境：课前分给每个小组一瓶未装满的矿泉水，长方体、正方体、圆柱体量杯各一个，一根绳子，一把尺子。

提出以下两个问题：（1）你们能估侧一下这一瓶水有多少毫升吗？（2）你们有办法知道瓶子里到底装了多少水？然后让学生利用桌上的工具进行自主探索，合作交流，寻找解决问题的策略。

在自主探究的过程中，学生通过运用所学知识积极动脑、动手、讨论、交流，找到了解决“这瓶水有多少毫升”的各种办法。

汇报时，从他们迫不及待的神情，就可知那探索的成功给他们带来多大的兴奋与喜悦。

又如，在教学除数是两位数除法，“五入”试商法时，在教学完90÷29=之后，继续教学278÷38=时，就可以放手让学生按以下步骤进行自主探究：（1）这道题可以把38看作多少来试商？自己动手试算。

（2）试商中你遇到了什么新问题？该怎么办？思考后在小组内讨论交流。

学生通过试算会发现当把除数38看作40来试商，试商6时，余数太大了。

该怎么办？学生带着这个问题进行自主探索，通过再次或多次调商，通过小组讨论，最终凭着自己已有的知识和经验解决了新问题。

这种获得成功的感受与印象哪能与教师直接传授知识的效果相比？比尔盖茨曾说过：“没有什么东西比
成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

”只要我们教师把课堂的主动权多让些给学生，多为学生创造自主探索的空间，就能使学生不断进步。

四、在“评”中提高自己。

课程标准指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生的评价方式要多样化，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。

在课堂教学中，还存在着只有教师的评价，而没有学生的自评与互评的现象。

其实对学生的学习评价不能只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权交给学生，开展师生（生生）互评，突出学生主体地位，强化学生对人对己的认识，增强评价意识，提高评价能力，在不断评价中提高自己，使评价真正促进学生的发展。

如在课堂中开展师生（生生）互评：“你觉得他回答得怎么样？”“认为他的解题思路最棒的地方在哪里？”“你对他做的这道题有什么看法？好在哪里？不足在哪里？对这道题你想提醒大家注意什么？”“这节课谁最值得你学习？”“你对这位同学的评价还有什么不同的看法？”“你对教师的教学满意吗？请你提出你的建议。

”……又如，在课堂教学结束前，开展学生对学习结果的自我评价：这节课你学到了什么？有什么体会？这节课你采取了什么方法解决问题？这种方法对你将来有什
么好处？这节课中你有什么遗憾？想给自己提什么建议？通过互
评与自评，让学生充分发挥主人翁意识。

在评中进行反思，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而让学生看到希望，产生动力，
保持“可持续发展”的态势，从而不断提高自己。

在课堂教学中，教师应把学生看作是有独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。

教师应当通过多渠道多方式，把课堂的主动权还给学生，从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。