2019年版普通高中物理课标解读

二、物理课标的修订的主要内容和变化
(一)关于课程方案 1.进一步明确了普通高中教育的定位。 普通高中的培养目标是进一步提升学生综 合素质，着力发展核心素养。 2.进一步优化了课程结构。 (1)将课程类别调整为必修课程、选择性必 修课程和选修课程; (2)进一步明确了各类课程的功能定位，与 高考综合改革相衔接。
三、物理学科核心素养
描述： ①具有构建理想模型的意识和能力; ②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两 个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并 能解释自然现象和解决实际问题; ③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的 能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释 和预测; ④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质 疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
4.课程结构 今年秋季开始，高中物理要分三六九等了： 要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试 ，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加 高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本 书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继 续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有 三本选修教材。也就是说，高中整个学段共有 九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高 境界。
三、物理学科核心素养
(2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事 物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方 式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过 程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基 于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出 质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见 解的能力与品质。
三、物理学科核心素养
(3)科学探究 内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出 物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订 方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并 作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交 流、评估、反思的能力。 (实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重 新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释 、交流与合作等要素。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化 后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加 细致、科学、合理。
(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和 选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必 修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养 的达成。
三、物理学科核心素养
三、物理学科核心素养
(1)物理观念
内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质 、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和 规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自 然现象和解决实际问题的基础。
描述： ①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互 作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题; ②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、 相互作用观，能用于描述自然界的图景。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(二)关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养 对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目 标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组 了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考 试评价和教材编写建议。 2.研制了学业质量标准 明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应 该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量 的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养 学生核心素养。
2019年版普通高中物理课标
2020/6/5
201ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年版普通高中物理课标解读
解读01 2017版《普通高中物 理课程标准》变化的基本解读
一、修订背景
1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质 量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革 落实立 德树人根本任务的意见》
2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。 ——国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 3.课改实验十余年的成果和经验积累。 4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心 概念、STEM教育……)
三、物理学科核心素养
(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化 后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加 细致、科学、合理。
(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和 选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必 修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养 的达成。
三、物理学科核心素养
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系
三、物理学科核心素养
(2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事 物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方 式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过 程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基 于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出 质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见 解的能力与品质。
三、物理学科核心素养
1.核心素养的内涵
核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。 “学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面 要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会 发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持 续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养， 随后在一生中不断完善。
我国的基础教育课程改革走过了从“双基—— 基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转 变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的 基础上提出以“核心素养”来统领。
三、物理学科核心素养
打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三 维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。实际上 ，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的 综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方 面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的 具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制 定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育 的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更 适合当今社会的发展。