有深度的教学

有深度的教学

指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。讲深、讲透是以教师为主的传授式教学。有些教师为了实现“讲深、讲透”的目的，对教材中所有内容巨细无遗地讲述、板书，有时还要加进教材中没有的内容，课堂安排得很满很紧；教师讲课节奏、语速很快，板书密密麻麻。这实际上是“满堂灌”的教学，只能让学生学得肤浅。只有建立在学生自主学习和独立思考基础上的教学，才有可能让学生“学得深、学得透”。总之，学生“学得深、学得透”根本原因是由于学生想得深、想得透，也即它是一种学生思维深度参与的教学。从学科的角度讲，指的是体现和反映学科本质的教学，按照成尚荣先生的理解，所谓学科的本质，应包含以下三方面的内容：一是学科的本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。这就是课堂教学的深度！

从知识的角度讲，指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。现代知识论告诉我们，所有学科的知识就其结构而言，都可分为表层结构和深层结构。表层结构揭示的是知识的表层意义，即知识（语言文字符号）本身的描述性或解释性意义，它所反映的是“物理世界、社会世界和观念世

界的对象、情境和概念”。深层结构则是蕴含在知识中的思维方式和价值取向，它揭示的是知识的深层意义，即知识背后的智慧意义、文化意义和价值态度，反映的是人的精神世界、价值世界。就语文学科而言，任何文本都有两个层面，“一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本意义的生成过程；另一个层面是博大精深的哲学层面，揭示人的自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。”

从教师的角度讲，指的是教师对教材钻得深研得透的教学，教师只有钻得深研得透，才能深入浅出，教到点子上。一位教师曾指出：语文课改来改去，在教法上花样翻新，却不在教材的钻研上下功夫，以至于无论教多少年，教多少遍，对一篇课文仍无新的发现，仍无独到的发掘，一如既往地停留在对教学参考书简单重复的浅层次、低水平上，这种教学怎么可能有深度学生怎么会买账文本教材一定要细读、深读，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧，这是深度教学的“物质”基础。停留在学科知识的表层、现象和简单的结论的教学不可能有深度。

总之，所谓深度，其本质是思维的深度。“学习就是要学会思维。”（杜威）我们知道，教材的编写因为受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这

样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，形式上是简单、呆板的，也就是说，以书本（教材）形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。这就要求教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中。如数学中的公式是怎样被提出来的，又是怎样加以证明的；语文中每篇课文的中心思想，作者是怎样体现的，为什么要选择这些材料来表达中心思想，作者在课文中为什么要用这个词，而不用其他同义词这些在教材中往往不容易直接看到，但常常又是创造性思维的典范，是学生最需吸收的精神养料。