浅析初中文言文阅读教学策略

文言文是学生学习和感悟中国传统文化和中华语言魅力的主要途径。新课标对文言文的学习提出了明确的要求，教师要注重对文言文模块的教学。由于文言文在语言使用上的特殊性和与现实生活的脱轨性，致使学生难以对文言文教学产生兴趣，难以对知识点有深入深刻地了解。当然在教学过程中也存在着许多问题，所以，初中文言文的教学要突破传统的“教师讲，学生听”的模式，让学生积极投入到课堂中来，通过文言文的学习激发学生的爱国热情，体会中华传统文化的伟大魅力，提高学生的语言综合素养。

一、文言文教学现状

（一）学生缺乏学习兴趣

在传统的“教师讲，学生听”的教育模式下，学生很容易对文言文的教学丧失学习兴趣。基于文言文本身的难以理解性和与现实生活的脱轨性，致使学生在文言文方面难以理解，导致文言文教学难以开展。教师往往在课堂上对文言文进行逐字逐句的翻译，然后再对所谓的“介词”“名词”进行分析，却不分析文章的中心思想和内容主旨。这样的教学方法是枯燥无味的，是没有灵魂的，在一定程度上严重地阻碍了学生对文章的理解，使得学生丧失了学习文言文的兴趣。

（二）模糊教学目的

受到应试教育的影响，教师往往只注重对文言文字词之间的把握，只想要提高学生的卷面成绩，而忽略了培养学生丰富的精神世界以及语文综合素养。教师在教学中只教会了学生文言文的翻译和背诵，这样的教学方法只是为了应付考试，无法真正提高学生的语文综合素养，也无法激发学生的学习兴趣。所以只有明确教学目的，才能够将文言文真正融入到学生的生活中，使得文言文教学充满意义。

（三）缺乏对文章的理解

在文言文教学中还存在着许多问题。很多教师只注重对文言文知识点的教学，运用单一的教学手段和教育模式，对学生进行知识上的灌输，而不引导学生理解文章的内涵。这样的做法会导致学生难以接受和理解知识点。所以，在开展教学时，要想让学生真正地理解并且学会运用文言文知识，教师就要加强对学生的引导，不要仅仅把知识灌输给学生，要做到“授

人以鱼，不如授之以渔”，把真正的学习工具和技巧教给学生，加强学生对文章的理解。

二、改进文言文教学方法

（一）激发学生学习兴趣

在初中文言文阅读教学的开展中，要充分激发学生的学习兴趣与学习热情，将学生的学习兴趣引导到文言文课堂中来，只有这样，才能够高效地开展文言文教学。文言文的学习，就是要提高学生听、说、读、写各方面的能力，教师可以将多种手段和多种方法相结合，激发学生的学习兴趣。在课前，教师可以在互联网上搜索关于作者的写作背景或创作原因，向学生们展示，来激发学生的学习兴趣。教师可以利用情境的创设，把学生带入文言文的创作情境中，将创张晓梅（甘肃省定西市临洮县椒山初级中学）

浅析初中文言文阅读教学策略

摘

要：文言文是对古人语言运用的一种学习，能够让人深深体会到中华语言的魅力和古典文学

的精髓所在。但是，由于古代汉语的语法特点与现代语言相违背，在词义上也有很多不同，导致学生难以深入理解文言文，难以提高文言文的学习兴趣。因此，教师在开展初中文言文教学时，要培养学生的语言综合能力，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生参与到课堂教学中来，从而提高教学质量，促进初中文言文教学的开展。

关键词：初中语文；文言文；教学

2019年第7期

基础教育论坛（中旬刊）

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作文章时发生的故事引入到教学中，运用文章线索自然而然地展开课堂，吸引学生的注意力。

例如，在学习《醉翁亭记》时，教师可以创设一个情境吸引学生的学习兴趣：播放一段流觞曲水的影视片段，展示文人雅士、骚人墨客坐于小溪边饮酒的状态，并播放相关场景的图片和适当的背景音乐来烘托情景，引导学生观看影视片段，聆听音乐，观赏图片，循序渐进地培养学生“寄情山水，与民同乐”的情怀。使学生对作者内心的情怀有所感悟，体会作者当时的心态，让学生化身为作者，与作者融为一体，真切感悟作者的所思所想。通过情境的创设，学生们对文章内涵有了较深地理解，对文章核心内涵有了较为准地地把握，自然而然地突破了教学中的重点和难点。这样的做法在一定程度上还能激发学生学习文言文的兴趣，让文言文的学习变成一种轻松、愉快的学习，从而提高学生的语文综合素养，促进文言文教学有效开展。

（二）加强文言文阅读训练

语文学习总体来说就是要培养学生听、说、读、写各方面的能力。朗读是文言文教学中必不可少的一部分，只有通过不断地朗读才能够加强学生的语感。朗读的方式多种多样，但最为核心的就是“教师带动，学生跟读”的教学模式，让学生在教师的带领和引导下，对文章有一个全面地把握。教师在进行文言文带读时，要注重字音、字词的把握。文言文中很多字词的使用与现代汉语不同，要让学生对这样的字加强记忆和理解。教师不但要从字音上强调不同，还要从字的含义上为学生讲解为什么读音不同。

比如，《桃花源记》中的“便要还家”一句，这里的“要”不读第四声，而读第一声，读第一声的原因是这是一个通假字，“要”通邀请的“邀”。诸如此类的通假字或读音不同的字在文言文中还有很多，教师要通过不断地带读，让学生能够体会到文言文与现代汉语的差异。教师还要在带读中加强语言的停顿，使学生感受到文言文的音律之美，让学生学会文言文的断句方法，培养学生的语感。

在断句时首先要弄清楚文章的大致含义，阅读全文是断句的先决条件，其次要抓住文章的关键字词。所以，文言文断句的学习是有一定难度的，教师要在学生掌握文言文基本知识的基础上，带领学生对文言文进行断句，从而感受中华传统文化的音律之美。通过教师不断地领读和学生跟读，可以教会学生断句的

方法，培养学生学习文言文的基本素养。

（三）学会灵活应用

文言文的教学绝不仅仅是对某一个字或某一个词的教学，也不是对某一句话的教学，教师要教会学生灵活应用文言文的学习方法和技巧，将学习文言文的真正技巧交到学生手中。

例如，在翻译文言文时，不能一味地帮助学生把句子翻译出来，教师应在开展了一定的教学之后，总结文言文的翻译技巧。文言文的翻译方法一般分为七种，分别是留、调、选、扩、删、补、换。其中留指的是保留，保留名词、年号、国号等专有名词；调指的是调换，是指对有些词句进行调换，如谓语前置、定语后置、宾语前置等；选指的是选用恰当的词进行翻译；扩指的是扩张，对文章中一些简单的句子进行扩张，如妻子的意思不是妻子，而是老婆和孩子；删指的是删除不需要翻译的语气助词；补指的是补充，补充省略的部分；换指的是替换，将文言文词汇替换成现代词汇。

教师只有在教学方法上进行总结，才能让学生真正地掌握基本的文言文学习方法，引导学生对文言文进行翻译。教师还要培养学生举一反三的能力，例如，在学习“或”这个字的时候，在《岳阳楼记》中“而或长烟一空”的“或”是指“有时”的意思，而在《陈胜世家》这篇文章中“或以为死，或以为亡”的“或”指的是“有的人”。教师要教会学生对这类词汇进行总结和对比，让学生能够触类旁通，加强对相同词汇的理解和记忆。

在初中文言文阅读教学中，教师要充分激发学生学习文言文的兴趣，将多种教学方法和教学模式相结合，找到一个最适合学生学习的方法，不但要教给学生文言文的基础知识，还要培养学生的语文综合能力。

参考文献：

［1］吴牡丹.刍议优化初中文言文阅读教学的策

略［J ］.名师在线，2019（05）:16-17.

［2］邓冰霜.初中语文文言文阅读策略研究［A ］.

《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）［C ］.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018:4.

［3］卢芳.初中文言文阅读教学的有效策略［J ］.

甘肃教育，2018（13）:107.

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