浅谈如何设计小学数学家庭作业

浅谈如何设计小学数学家庭作业
摘要：科学合理的家庭作业是有效延展课堂教学效果、激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯的重要途径。

传统的数学家庭作业形式机械单一，内容枯燥乏味，往往会使学生产生“厌学”的抵触情绪。

因此，对家庭作业“质”和“量”的设计就显得尤为重要。

关键词：数学家庭作业设计策略
科学合理的家庭作业是有效延展课堂教学效果、激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯的重要途径。

传统的数学家庭作业形式机械单一，内容枯燥乏味，往往会使学生产生“厌学”的抵触情绪。

因此，对家庭作业“质”和“量”的设计就显得尤为重要。

笔者结合教学实际，就如何设计家庭作业进行简要阐述。

一、面向全体学生，设计“基础+自选”作业
新课标中指出，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

传统的家庭作业都是统一题目,统一要求,结果往往是优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不消”。

因此，我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上“因材施教”，设计“基础+自选”作业。

所谓“基础作业”，就是每名学生都要完成的作业，也是学生学习的底线作业；“自选作业”就是教师根据学生差异设计不同难度的作业，学生完成基础作业后自主选择的作业。

例如教学《圆周长》后，可设计不同难度的作业：一个圆形环岛的直径是20米，中间有一个半径5米的花坛，其余地方是草坪。

基础题：⑴花坛的面积是多少?⑵环岛的周长是多少?自选题：(1)草坪的占地面积是多少?(2)如果每
隔2米栽一棵树，最多能栽多少棵?这样的作业设计可以让不同的学生自主选择，既缓解了学困生的心理压力，也提高了中等生和优等生的创造性和自信心，让每个学生都能得到不同的提高。

二、发展多元思维，设计“自主+合作”作业
《数学课程标准》强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所谓“自主+合作”作业就是在原先“独立自主”作业的基础上，变个体型为合作型，让学生与学生，学生与家长，学生与教师共同完成作业。

例如教学“简单的统计”时，可这样布置作业：让学生统计自己家一周丢弃塑料袋的情况，制作成统计表，根据每个小组统计情况。

设计如下问题：（1）谁家丢弃的塑料袋最多？谁家丢弃的塑料袋最少？(2)先估计平均每家一周丢弃塑料袋的只数，再计算平均每家一周丢弃塑料袋的只数。

(3)根据以上计算，你想到了什么？这样设计作业，让学生个体进行了调查统计，运用了统计图表、估算等相关知识，通过小组之间的统计、汇报、交流、合作，培养了学生团结协作能力，使其综合素质得到了全面的锻炼和发展。

三、密切联系生活，设计“书面+实践”作业
数学来源于生活，又应用于生活。

教师要改变以书面作业为主的传统方式，对作业进行适当重组、包装、增容，布置富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业，让学生看到生活中处处有数学，明白数学是生活中不可缺少的工具。

例如在教学“长度单位”一课时,教师组织了种蒜苗活动,要求学生隔两天记录蒜苗的长度变化。

两周后,围绕以下问题展开讨论:（1）两周来,蒜苗已经长到多少厘米了?(2)估算蒜
苗第三周、第四周后的长度。

学了“元角分的认识”后，布置学生到附近商店调查一下商品的价格。

这类实践性、生活性的家庭作业不仅改变了传统书面作业的单一模式，也极大丰富了学生的生活体验，调动了学生的学习积极性。

四、培养创新意识,设计“目标+自编”作业
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体, 是学习的主人。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

”而实际上家庭作业大部分是由教师布置，学生没有选择作业、布置作业的权力。

所谓“目标+自编”作业就是教师制定出作业达成的目标，学生根据这一“目标”，“自编”作业的内容、形式和完成方式。

实践证明, 学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 练习也更投入、主动。

比如：教学《圆柱的认识》后，教师制定的作业要求是：了解圆柱的基本特征。

然后让学生根据这个要求，自主设计家庭作业。

在作业展示中发现：有的学生制作圆柱模型，并标出各部分名称；有的学生写数学小日记，记录自己的心得体会；有的学生调查生活中的圆柱，还提出“为什么那么多的物体是圆柱形的。

”这种“自编”作业摆脱了老师布置的框架，以独特的想法、新颖别致的见解，凸现、完善了各自的创造性成果。

参考文献：
1.“轻负、高效”背景下小学数学家庭作业的设计策略
谢君芬 - 《新课程(小学)》2018（67-68 ）
2.新课程下小学数学练习设计的一点思考
林广侠《中国科教创新导刊》，2012（27）
3.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计
丁丽 - 《课程教育研究》2013 （30-32 ）。