教师自主专业化发展---外语教师教育一体化的有效途径

教师自主专业化发展及外语教师个案实证研究

——教师教育一体化的有效途径

摘要：

教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。而建立教师职前、入职和在职教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系则是决定教师素质的重要因素。本文主要从教师教育一体化及教师专业化发展的理论，现状及研究成果出发，提出了以下论点：教师自主专业化发展是教师教育一体化的核心所在及有效途径。同时，作者以自身为资源，进行了外语教师自主专业化发展的实证研究，并倡导更多教师进行自主专业化发展研究，最大程度地提高教师专业能力，促进我国的教育改革事业。

关键词：教师教育一体化，自主专业化发展，个案研究

Abstract::

It is universally acknowledged that the success of educational reform hinges significantly on the quality of teachers, which entails closer integration of teacher education, teacher training and teacher development for pre-service and in-service teachers with different priorities for each period of their teaching career. On basis of the theories, current conditions and researches for integration of teacher education, teacher training and teacher development, this paper aims to propose self-directed professional development for teachers as the essence of and effective approach to such integration with a case study of an EFL teacher. This kind of self-directed professional development is ultimately advocated for teachers to promote their professional competence and the educational reform of the whole country.

Key words: integration of teacher education, self-directed professional development, case study

引言：

2006年9月，教育部透露，将有可能破除对教师资格证终身制，实行定期验证。这把全社会的关注再一次带到了教师专业资格认定上，也为整个教育界带来了更紧迫，更重大的任务——终身学习及教师专业化发展。教师专业化发展是一个贯穿整个教师职业生涯的过程，对于每一名教师来说都是一个不可或缺的课题。因此，必须建立以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师

教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系。从实践角度来说，教师自主专业化发展研究是实现教师教育一体化的核心所在和有效途径，能最大程度地提高教师专业能力，并最终提高我国教育改革的成效。

一、一体化教师教育体系的现状与问题

所谓一体化教师教育，即为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系（刘艳妮，2006）。

张国强（2006）在谈到我国教师教育的历史回顾与趋势分析时提出：教师培养具有教师专业化、教师资格制度化、教育终身化、高学历化和一体化的发展特点。这些发展变化要求传统的师范教育必须吸收和借鉴，形成新的教师教育观念。因此，教育理论界逐渐用“教师教育”取代“师范教育”。“教师教育”的提法是对“师范教育”的一种变革，是指一切培养教育师资的活动，它能够体现教师培养的整体性、开放性、专业性和连续性，教师教育和师范教育的内涵上有质的区别。

教育部在《关于“十五期间”教师教育改革与发展的意见》中提出:教师教育体系的布局和层次结构还不合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强（董吉贺，穆国华，2006）。

虽然在教师专业化研究与改革的推动下，教师教育开始注重以理念为核心的教师专业素养来提升教师教育一体化，但实际的情形是:教学能力特别是教学技能的熟练程度仍然是衡量教师水平高低的关键因素，对教师多侧面一体化发展的关注仍然停留在理论的探讨上，更无法形成满足教师个体需要的教师教育一体化实证研究模式。

二、外语教师教育一体化研究的必要性和重要性

教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。就外语师资情况而言，多位研究者最近几年的调查（夏纪梅，2002；刘润清，戴曼纯，2003；戴曼纯、张希春2004；束定芳，2004）发现高校英语教师普遍存在工作负担较重、年龄结构不合理、教学理论薄弱、教育观念难以适应形势发展、科研实力有待提高等问题。我国中学英语师资情况也不容乐观，存在着理论水平较低、教育观念相对滞后、教学模式比较固定、科研能力相对薄弱等问题（王雪梅，康淑敏2005）。

然而,我国高校外语教师队伍的建设问题无论在理论和实践上都没有引起足够的重视,

外语教师教育与专业发展研究还处于起步阶段(高强,朱玉山2006，引自高云峰;李小光，2007), 不仅落后于国外的TESOL语言教师教育研究, 还落后于我国教育界对高校教师教育与专业发展的研究。同时，这些研究者也提出：非常让人震惊的是，外语教师教育机构、教师教育者、教师教育“职前”、“职后”“一体化”等问题研究在外语界竟然是空白!而对教师教育者的研究,即由谁来对外语教师进行教育与培训在我国外语界和教育界均完全无人问津!

综合上面的分析可以得出这样的结论:高校外语教师教育研究在我国外语界还处于起步阶段,研究范围和内容还比较窄小和肤浅,研究力量比较薄弱,主要处于引入国外理论阶段,不仅落后于国外的研究,甚至落后于国内教育界对外语教师教育的研究。

因此，摆在我们面前的迫切任务就是要如何顺应当前国际教师教育“高学历”、“一体化”、“专业化”改革的潮流,结合我国英语教学实践,对高校新老外语教师进行“职前”

(pre service)、“入职”(induction),“职中”(in service)、“职后”(post service)“一体化”教育与培养，培养他们的职业认同感及职业满足感，使他们全身心地投入到外语教学改革中，并在这个过程中，不断地进行专业化发展，以提高专业能力与专业素养。

三、（外语）教师自主专业化发展的核心因素与外语教师个案实证研究

教师专业发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。李瑛（2006）在总结教师专业发展的概况时提出了我国关于教师专业发展途径的探讨较多的有以下几种：教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主，使教师成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。教学反思具有反省性、反观性、研究性的特征，责任感是进行反思的前提，顽强意志是坚持进行反思的保证良好的反思氛围是深入进行反思的必要条件。反思的本质是一种理论与实践之间的对话是教师超越自己的思维能力，如熊川武教授提出的将“学会教学”与“学会学习”结合起来的反思性教学（熊川武，1999）。

在国际教育百科全书中，澳大利亚凯米斯指出：行动研究指由社会情境包括教育情境的参与者为提高自己所从事的社会或教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖背景的理解进行的反省研究。教师开展行动研究是教师不断进行专业学习促进专业成长最有效的学习方式。教师要把这种研究作为一种生活方式，通过理论与实际相结合从不断的行动中发现问题、研究问题和解决问题。行动研究不仅是一种研究方法，更是教师专业发展的手段，是缩短教学实践与理论学习之间差距的有效手段，是知、行、思合一的教师专业成长方式。