高中历史教学与新史观运用

高中历史教学与新史观运用
近年来，新的史学观点（文明史观、全球史观、近代化史观等）越来越受到重视，自觉或不自觉地出现在各地的高考卷中。

认真研究新史观考查的变化和趋势，对于我们的历史教学和备考有着重要的指导意义。

一、文明史观在历史教学中的运用
文明史观是一种全新的史学范式，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。

文明是指人类所创造的全部物质和精神成果，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代。

从这个意义上来说，文明史也是世界史，一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。

三个必修模块从不同的角度体现了政治文明、物质文明和精神文明，选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问题。

在学科体系方面，淡化了五种社会形态理论，以文明史观来统驭教科书的编写，突出了中华文明和人类文明的成果和影响。

如根据文明形态，从纵向发展看，可以分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；从地域特点看，可以分为亚洲文明、非洲文明、欧洲文明等；根据内容分，有物质文明、精神文明等。

在一些具体的提法和表述中，课程标准与相关教科书也注意使用文明史观的术语，抛弃和淡化了社会形态方面的理论和语汇，如新课标将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识。

在新课程的教学中，教师应努力把握文明史观的内涵和观点，体现文明史观要求，引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，应特别注意以下方面：一是在教学中打破必修模块的划分，运用文明史观，按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对教材进行整合，从而构建起体现时序特点的通史学科体系，这对于帮助学生系统、全面地把握课程标准，应对高考具有指导作用。

以中国近代史为例，从根本上说，人类历史就是人类文明史，而中国近代史是一部展现由农耕文明走向工业文明的历史；同一时期不同地区文明发展存在着文明的差异，如清朝晚期中国还停留在农耕文明时代，而西方已向工业文明的过渡。

二、近代化史观在历史教学中的运用
近代化（亦称现代化）就是指人类从农业文明或游牧文明逐渐过渡到工业文明。

经历了从农业时代向工业时代、农业文明向工业文明的转变过程及其深刻变化，其特点是工业化、城市化、福利化、民主化、世俗化等（典型特征是工业化和城市化等）；从工业时代向知识时代、工业文明向知识文明的转变过程及其深刻变化，其特点是知识化、分散化、网络化、全球化、创新化、个性化、生态化、信息化等（典型特征是知识化和信息化）。

2011和2012年全国新课标卷的第41题，也都是历史论证题，仔细研究就会发现，这几道题目的考查内容和导向都有着相似之处，都是由近代化史观统领的题目。

在以往的考查中，对于近代化史观的考查大多集中在各国近代化
的不同“表现”、“进程（或进程）”、“结果”、“启示”等方面，多从“商品经济取代自然经济”、“法治取代人治”、“公民取代臣民”等角度进行命题。

但从全国文综新课标卷来看，对于近代化史观的考查正在向近代化的动力类型（或动力模式）这个方向转变，这标志着已经由原来的“知识”（“面”）上的考查上升到了“能力”（“质”）上的考查，从“理论”的高度来引领和统整对近代化模式的考察和分析，这不能说不是一大进步。

运用近代化史观来指导高三历史复习可以为我们认识近现代史
提供全新的视角。

以近现代史上大国崛起为例来说明：
教师可将教材中英国工业革命、苏联的新经济政策、斯大林模式、中国的改革开放、美国的罗斯福新政集中整合在一起，比较看看各国崛起方式的异同，这中间有三种模式，即英国的自由资本主义，苏联的计划经济模式，以及中、美将市场和计划结合的模式，从中引导学生得出以下结论：各国崛起的模式各不相同，但是不同模式是可以相互借鉴的，制度创新才是一个民族的灵魂之所在，实事求是是人类社会的普遍法则。

三、全球史观在历史教学中的运用
全球史观兴起于20世纪下半叶的美国，全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的a发展过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当
今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

从宏观角度，突出横向系统分析，1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成；19世纪中后期，以欧美资本主义列强为主导的世界市场已初步形成；19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成；从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

从微观角度，将历史事件放在整体世界发展进程中去认识。

如对哥伦布航海活动评价。

另外注意全球化的两重性，既要揭露全球化进程中西方殖民扩张的血腥，也要肯定球化在推动世界现代化方面的进步和积极作用。

例如，在复习必修ⅰ专题二《近代中国维护国家主权的斗争》，笔者先抛出“中国为什么会被侵略？列强为什么要侵略中国？为什么能侵略中国？”然后出示一张表格，要求学生从政治、经济、军事、外交、综合等方面对鸦片战争前的中国和世界（以英国为代表）进行对比。

在得到答案基础上，进一步要学生思考“反思鸦片战争你有什么启示？”再结合所学，说说鸦片战争给清政府的反思、民众的反思，先进中国人（时人）的反思、学者的反思，把几个专题都联系起来，重新构建知识结构，从横向和纵向进行比较，使学生更清晰知识点之间的联系，也培养了学生的全球史观。

综上所述，新史观为我们认识历史提供了新的视角和更多的历史阐释体系。

我们应运用新史观去引领历史知识的复习，在备考中应注意将文明史观、近代化史观与全球化史观和社会史观自然地联系起来，指导对历史知识的分析。