浅谈初中学生学习科学的兴趣和能力的培养
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能激发学生的学习兴趣 , 又具有可接受性和探索性 。 2 引 导学生发现问题 的具体 实施方案
、
教师要树立正确的教学观念
学 生学习能力 的发展很 大程度上取决 于科 学教师 的教学 思想和教学观念 。 教学 的重要 目标之一就是使学生理解和掌握 正确的结论 , 并 能加 以灵活运用。但是如果不对生活 中某些现 象经过一系列 的质 疑 、 判断 、 比较 以及相应 的分析概括 等认识 活动 , 结论就很难获得 , 也难以真正理解 、 巩 固和应用 。更重要 的是没有多样 的、 丰富的教学过程和教学活动 , 脱 离了“ 学 以致
变 到“ 会学” “ 会用 ” 。
一
知欲望 , 还特意观察了一下班级中平时成绩不怎 么理想 的几个 学生 , 也都加入 了讨论的队伍 , 表现 出了浓厚 的兴趣 。 大家都在
期待着 明天的科学课 。果然不 出所料 , 第二天 的课 堂是异常的 活跃 。 很多学生都提到“ 爸爸 妈妈 也不 知道 为什 么要 这么做 , 只
是说 本来 就应该这样做 的啊 , 没有为什么的” 。 但是也有不少 同 学已经去翻阅了一些 资料 , 知道这是 因为物体都具有 惯性 。在 这样 的前 提下 , 再 去讲解惯性 这个 抽象 的概念 , 就觉得事 半功 倍了 。很 多同学还 自己做 了实验 , 来证 明一切物体 , 无论 固体 、 液体还是气体都有 惯性 。 最后笔者语重心长地跟他们说 : “ 同学 们, 其实我们 的科 学就是源 自于生活 , 生活 中的任何一个 小小 细节也都可以用科学去解释 , 我们要善于在生活 中发现问题 。 ” 通过 这样 的手段 , 让学生感 到科学无 处不在 , 生 活中处处 有科学 , 平 时一个不经意 、 想当然的现象都包含着科 学道理 , 既
2 0 1 3年 3月
总第2 7 3 期
教学实践
浅谈初中学生学习科学的兴趣和能力的培养
葛益华
( 富阳市富春第 三中学 , 浙江 摘 要: 科 学来源于生活 , 又服务于生活 , 生活 中处处充满 杭州 3 1 1 4 0 0 )
一
句话下去 , 全班 立马都静 下来 , 期待着教师的特殊作业 。
着科 学 , 教师要善 于结合课 堂教 学内容 , 引导 学生去捕捉 生活 中的科 学, 让 学生用科学的眼光去分析 解释 生活 中的问题 。这 不仅 能激发 学生 学习科 学的兴趣 、 活跃 学生的思维 , 也 可以培 养 学生 掌握和运用知识 的能力。
关键词 : 科 学; 兴趣 ; 初 中生 ; 能力
理感觉 。 这个时候 , 教师可适 当给学生一些方法和建议 , 让学生
传统的科学课堂往往是教师先 给一个教学情境 , 从 中提出 问题 , 通过课堂讲解再教 学生解决 问题 , 周而复始 。 学生对知识 的理解仅仅 只是局限于“ 记住” , 并未真正 去思考 , 也达不 到灵 活应用的 目的。 在解题过程 中一旦换了例子 , 就无从下手。 所以 教师要密切科学 与生活 的联系 , 用生 活中的问题 来展示科 学知 识, 用科学知识来解决生活中的问题 。因而科学 教师应多从生 活 中寻求科 学教材 , 让 学生到生活 中去寻找科学 问题 , 感 受科 学源于生活 , 生活 中处处有意观察两件事情 : 第一 , 观察清 楚你妈妈在做晚饭时 , 放胡椒粉的方法 , 然后 问问她为什么这么 操作 的。第二 呢, 得先让你干点小小 的坏事 , 偷偷地把家里的小 锄头 的手柄弄松 , 然后拿去让你 爸爸修 , 请注意观察你爸爸是如 何处理的 , 并可以虚心地请教一下爸爸 , 为什么要这么做 。” 这两个作业 布置下去 , 全班就兴奋 了 , 有 的说 : “ 这肯定 跟 明天科学课有关系 , 我要好好去 准备 。 ” 也有 的持 怀疑态度 : “ 这 都是生活小常识 , 怎么也跟 我们 上科学课有关 呢? ” 也有平时生
学会 自己观察 、 分析 、 总结 。 如教师可以提供给学生每周学习知
识后 的“ 成就感 ” 表格 : 每 周“ 成就感” 表格
竺 总 结 学 习 的 知 识 点 生 活 中 的 用 处 及 惊 喜
星期一
星期二
星期 三 星期四
案例 1 : 笔 者在讲七年级下 册第二章 第 7 节《 牛顿第 一定 律》 中的惯性这个知识点时 , 课前就跟学生“ 卖了个关子” , 很好
用” , 只是 为了应付考试 , 那么学生学习科学 的兴趣就不可能提 起来 , 更 无法培养学生 的创新精 神和思维能力 , 知识 目标和情 感 目标 都变 为空谈 。
二、 教师要指导学生学会寻找生活 中的科学问题
1 . 学以致 用给 学生带来的满足感 .
绝大多数学生学习科学知识都是 以做 习题 、考试为 目的, 不少家长和教师也一再强调成绩 的重要性 , 却忽略 了学生 的心
活经验 比较丰 富的学生说 : “ 我以前看到 过我爷爷 在修理菜 刀 刀柄 , 看他就用力往下蹬 , 但这也有为什么吗?” 在 同学们 的一片疑惑声 中, 笔者 已经看到 了他们 强烈 的求
当前新一轮 基础 教育改革正 以令人 瞩 目的迅猛 之势 向前 推进 , 并 已取得 良好的效果 。但 目前初 中科学教学仍受应试教 育 的影响 , 还存在重知识 轻能力 , 重结论轻过程的现象 , 束缚 了 学生主动性的发展 。 物理新课 程标 准提 出“ 从 生活走 向物理 , 从 物理走 向社会” , 也就是说初 中科学课程要贴近学生生活实际 , 符合学 生的认知特点 , 激发并保持学生 的学习兴趣 , 通过探 索 科学现象 ,揭示隐藏其 中的科学规律并将其应用于生活实 际, 从而培养学生 良好的思维 习惯和科学实践能力 。 教师要让学生 在 学习 中体会生活 , 在生活 中感受科学 的魅力 , 从而不 断去发 现 生活 中的 问题 , 并运用课堂知识解决 问题 , 使 学生从“ 学会 ”
、
教师要树立正确的教学观念
学 生学习能力 的发展很 大程度上取决 于科 学教师 的教学 思想和教学观念 。 教学 的重要 目标之一就是使学生理解和掌握 正确的结论 , 并 能加 以灵活运用。但是如果不对生活 中某些现 象经过一系列 的质 疑 、 判断 、 比较 以及相应 的分析概括 等认识 活动 , 结论就很难获得 , 也难以真正理解 、 巩 固和应用 。更重要 的是没有多样 的、 丰富的教学过程和教学活动 , 脱 离了“ 学 以致
变 到“ 会学” “ 会用 ” 。
一
知欲望 , 还特意观察了一下班级中平时成绩不怎 么理想 的几个 学生 , 也都加入 了讨论的队伍 , 表现 出了浓厚 的兴趣 。 大家都在
期待着 明天的科学课 。果然不 出所料 , 第二天 的课 堂是异常的 活跃 。 很多学生都提到“ 爸爸 妈妈 也不 知道 为什 么要 这么做 , 只
是说 本来 就应该这样做 的啊 , 没有为什么的” 。 但是也有不少 同 学已经去翻阅了一些 资料 , 知道这是 因为物体都具有 惯性 。在 这样 的前 提下 , 再 去讲解惯性 这个 抽象 的概念 , 就觉得事 半功 倍了 。很 多同学还 自己做 了实验 , 来证 明一切物体 , 无论 固体 、 液体还是气体都有 惯性 。 最后笔者语重心长地跟他们说 : “ 同学 们, 其实我们 的科 学就是源 自于生活 , 生活 中的任何一个 小小 细节也都可以用科学去解释 , 我们要善于在生活 中发现问题 。 ” 通过 这样 的手段 , 让学生感 到科学无 处不在 , 生 活中处处 有科学 , 平 时一个不经意 、 想当然的现象都包含着科 学道理 , 既
2 0 1 3年 3月
总第2 7 3 期
教学实践
浅谈初中学生学习科学的兴趣和能力的培养
葛益华
( 富阳市富春第 三中学 , 浙江 摘 要: 科 学来源于生活 , 又服务于生活 , 生活 中处处充满 杭州 3 1 1 4 0 0 )
一
句话下去 , 全班 立马都静 下来 , 期待着教师的特殊作业 。
着科 学 , 教师要善 于结合课 堂教 学内容 , 引导 学生去捕捉 生活 中的科 学, 让 学生用科学的眼光去分析 解释 生活 中的问题 。这 不仅 能激发 学生 学习科 学的兴趣 、 活跃 学生的思维 , 也 可以培 养 学生 掌握和运用知识 的能力。
关键词 : 科 学; 兴趣 ; 初 中生 ; 能力
理感觉 。 这个时候 , 教师可适 当给学生一些方法和建议 , 让学生
传统的科学课堂往往是教师先 给一个教学情境 , 从 中提出 问题 , 通过课堂讲解再教 学生解决 问题 , 周而复始 。 学生对知识 的理解仅仅 只是局限于“ 记住” , 并未真正 去思考 , 也达不 到灵 活应用的 目的。 在解题过程 中一旦换了例子 , 就无从下手。 所以 教师要密切科学 与生活 的联系 , 用生 活中的问题 来展示科 学知 识, 用科学知识来解决生活中的问题 。因而科学 教师应多从生 活 中寻求科 学教材 , 让 学生到生活 中去寻找科学 问题 , 感 受科 学源于生活 , 生活 中处处有意观察两件事情 : 第一 , 观察清 楚你妈妈在做晚饭时 , 放胡椒粉的方法 , 然后 问问她为什么这么 操作 的。第二 呢, 得先让你干点小小 的坏事 , 偷偷地把家里的小 锄头 的手柄弄松 , 然后拿去让你 爸爸修 , 请注意观察你爸爸是如 何处理的 , 并可以虚心地请教一下爸爸 , 为什么要这么做 。” 这两个作业 布置下去 , 全班就兴奋 了 , 有 的说 : “ 这肯定 跟 明天科学课有关系 , 我要好好去 准备 。 ” 也有 的持 怀疑态度 : “ 这 都是生活小常识 , 怎么也跟 我们 上科学课有关 呢? ” 也有平时生
学会 自己观察 、 分析 、 总结 。 如教师可以提供给学生每周学习知
识后 的“ 成就感 ” 表格 : 每 周“ 成就感” 表格
竺 总 结 学 习 的 知 识 点 生 活 中 的 用 处 及 惊 喜
星期一
星期二
星期 三 星期四
案例 1 : 笔 者在讲七年级下 册第二章 第 7 节《 牛顿第 一定 律》 中的惯性这个知识点时 , 课前就跟学生“ 卖了个关子” , 很好
用” , 只是 为了应付考试 , 那么学生学习科学 的兴趣就不可能提 起来 , 更 无法培养学生 的创新精 神和思维能力 , 知识 目标和情 感 目标 都变 为空谈 。
二、 教师要指导学生学会寻找生活 中的科学问题
1 . 学以致 用给 学生带来的满足感 .
绝大多数学生学习科学知识都是 以做 习题 、考试为 目的, 不少家长和教师也一再强调成绩 的重要性 , 却忽略 了学生 的心
活经验 比较丰 富的学生说 : “ 我以前看到 过我爷爷 在修理菜 刀 刀柄 , 看他就用力往下蹬 , 但这也有为什么吗?” 在 同学们 的一片疑惑声 中, 笔者 已经看到 了他们 强烈 的求
当前新一轮 基础 教育改革正 以令人 瞩 目的迅猛 之势 向前 推进 , 并 已取得 良好的效果 。但 目前初 中科学教学仍受应试教 育 的影响 , 还存在重知识 轻能力 , 重结论轻过程的现象 , 束缚 了 学生主动性的发展 。 物理新课 程标 准提 出“ 从 生活走 向物理 , 从 物理走 向社会” , 也就是说初 中科学课程要贴近学生生活实际 , 符合学 生的认知特点 , 激发并保持学生 的学习兴趣 , 通过探 索 科学现象 ,揭示隐藏其 中的科学规律并将其应用于生活实 际, 从而培养学生 良好的思维 习惯和科学实践能力 。 教师要让学生 在 学习 中体会生活 , 在生活 中感受科学 的魅力 , 从而不 断去发 现 生活 中的 问题 , 并运用课堂知识解决 问题 , 使 学生从“ 学会 ”