对使用教材的几点看法(精)

避教材之短，扬教学之长

常州市武进区成章小学蒋婷

课程改革实验已经到了全面铺开的阶段，我的课改意识逐渐由一个课改理论上的鼓动者，变成课改的忠实实践者，直到现在，变成对课改的冷静的反思者。在教学中，我逐渐发现现行的苏教版教材存在的一些问题。

1、新课标教材中存在大量的干扰信息，丰富的图片、有趣的情境一改住日的单调枯燥，教材的本意是吸引孩子们的注意力，激发孩子学习数学的兴趣，但是越多的插图就代表越多的信息，过多的信息对低年级儿童造成了严重的负面影响。

2、数学教材中重要的概念结论被花花绿绿的图片、课题、卡通人物给埋没了，失去了应有的色彩，没有了醒目的地位，有的甚至消失了。大学生的专业教材中都印有公式、定理，而让只有几岁、十几岁的学生去探究发现数学真理，显然太高估了学生。

3、新课程教材内容的呈现形式比较新颖，活动内容丰富，给人以耳目一新的感觉。但有些教材所提供的活动冗长而繁杂，跟数学简明、清晰的特点并非吻合。按照教材教学往往完不成任务，教学的效果不高。

而在使用上我们的一些老师又存在一些误区：1、唯教材，不敢越雷池半步。

2、过分创造性地使用教材。约有70%左右的数学课中把课本搁在一边，尤其是公开课、研究课时现象更为严重。

针对上述教材和使用教材的情况，钻研教材就显得比往常更重要，怎样使用好我们现行的教材具有很强的实际意义。下面我就以最熟悉的三年级教材为例，谈谈我在用好教材上的几点做法。

一、教材的有效取舍。

新课标教材在数的运算方面最大的特点就是结合大量日常生活中简单问题的解决进行计算教学，这也是现行计算教学最大的特点。如果在计算课中情境不合适学生时，我们该怎么办？

三年级上册三位数乘一位数（口算）中的例题主要编排的内容是：一圈跑道长400米，一个男孩跑3圈，一个女孩跑2圈，问题求男孩、女孩要跑多少米？在实际教学中，我没有照搬例题的内容而是进行了有效的取舍。“天气渐冷，我

们需要加强冬季的锻炼了。”就这样我拉开了一课的序幕，接着我指着教室外的操场介绍：“我们学校的跑道一圈长200米，小林跑3圈，他一共跑了多少米？”我仍然选取了教材中的情境，但摒弃了其中的实物和数据，这样的取舍起到了相当好的效果：（1）让学生意识到锻炼身体的重要性。（2）让学生更了解身边的数学，知道学校操场的实际长度为200米，也进一步为学习三年级下册的千米知识埋下伏笔。（3）使数学学习更贴近学生的实际。跑道是身边的，200米是眼前的，跑3圈是入情入理。在我有效的取舍中，学生开始了快乐的数学学习。

二、教材的合理重组。

教学中，我常常会发生前松后紧的情况，即教案中安排好的层次分明的教学往往完不成任务，究其原因，课始从复习导入，基本的讲解，基础练习、综合练习，轮到做最后比较难的，比较复杂的、题型特殊的题目时，时间仅剩几分钟了，急冲冲地讲一讲就下课了。

如何把教学时间花在刀刃上呢？于是我开始改革以往的教学模式，对教材的内容重新进行归类、组合，划分层次，该是基础知识尽量在一节课上夯实、训练到位，学生有了良好的基础，下节课为学生制定的目标就更高些，减少基础训练的量，有时我会把一单元中的练习课分散到其它课时中，形成由浅入深地课时安排，统筹地安排一单元的课时。苏教版课标教材中第六单元《长方形和正方形的周长》的课时我作了如下的重组（见下表）：

平时课和公开课不一样，一节课的学习目标不易太多、太散，重组后的课时是在教学目标的指导下，随时根据学生学习的实际情况来安排的，选取的学习内容是适合学生的教材内容，使学生一路学来层层递进，形成一个完整的、清晰的、由浅入深的学习思路，取得了良好的实际效果，真正做到了教材为学习服务。

三、教材的及时补充。

教材是我们教学的依据。但是光教好教材上的内容是否就可以了呢？两步计算的解决应用题是三年级上册的重要内容，以往发现学生错误率较大，讲解时总依事论事，终不见学生在分析能力上有提高。盛宝良老师说“教应用题不是教例题，而是要掌握其应用题的结构。”所以我在教学前进行了必要的补充。

一步计算应用题有两种：（1）已知一个量和一个关系，求另一个量。例如，果园里有梨树28棵，桃树比梨树多56棵，？

果园里有梨树28棵，桃树和梨树共有112棵，？

果园里有梨树28棵，桃树是梨树的3倍，？

（2）已知两个量，求两个量之间的关系。

例如，果园里有梨树28棵，桃树84棵，？

果园里有梨树28棵，桃树84棵，？

果园里有梨树28棵，桃树84棵，？

通过这些练习，让学生明白两个量之间的三种关系（求和、比大小、倍数）分别用什么方法，同时对一步计算应用题的结构有了抽象的认识，对于两步计算应用题的学习引导作用。因为三年级上册的两步计算应用题的思路是一步计算应用题两种情况的拼合：

第一步，根据已知的一个量和与它有关的条件，求出另一个量，而且只能求出另一个量。

第二步，根据两个量求问题，（求两个量之间的另一种关系）。

纵观教材上涉及到的所有的练习，都在这纲领的范围中，无论怎么变化，学生也能很快看出它的结构特点来。

我们的练习册、补充习题上还会出现很多其它类型的题目让孩子们措手不及，这些因素都可以作为教学内容穿插在我们的课堂中。

四、教材的深度挖掘。

三年级上册《认数》单元中要求学生会万以内数的大小比较，让学生知道最大的四位数是9999，最小的四位数是1000。可为什么是9999，为什么是1000呢？知道的学生并不多。

最大的四位数是所有的四位数中最大的一个，要保证它最大，就必须保证它的四数位上的数字都是最大。0~9这10个数字中9最大。千位上选择哪个数字？9。百位上选几？9。十位上选几？9。个位上选几？9。每一个数位上都是最大了，还会有谁比得过它吗？同理可知，最小的四位数就在每个数位上都应选择最小的数字，又因为0不能开头，所以千位上选1，后面几位全选0。学生对于知其然又知其所以然的知识会掌握得更加牢固，也无需去死记硬背，更可以进行推广、拓宽知识。

新课程中数学教材只是学生数学学习的重要线索，它并不能满足所有学生数学学习的需要，教学应从学生的实际情况出发，而不是从教材出发，教师要创造性地处理教材，要驾驭教材，不能成为教材的奴隶，这样才能创造出最适合学生的数学学习活动。