群文阅读教学中多维整合策略的运用

群文阅读教学中多维整合策略的运用

作者：孙自见张翼

来源：《教学与管理(中学版)》2019年第10期

摘 ; 要;开展基于学习任务群的群文阅读教学是新课程背景下阅读教学的新趋势，是广大语文教师面临的新课题，必须做好教学篇目整合、教学内容整合、学习方法整合等多维度整合工作。

关键词;学习任务群 ;群文阅读 ;多维整合

群文阅读教学，是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学最大的外在特征就是由单一文本阅读教学走向多文本阅读教学，从读懂一篇，走向读通一类。与单篇阅读教学相比，群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更能体现语文学习的研究性、合作性和综合性。

基于学习任务群的群文阅读教学与传统的群文阅读教学相比有三大特点：学习目标的整体化，学习内容的任务化，学习形式的活动化。

开展基于学习任务群的群文阅读教学是新课程背景下阅读教学的新趋势，是广大高中语文教师面临的新课题，意义深远且任务艰巨，要想把这项工作做好，多维整合是一个非常重要的基本策略。

一、教学篇目的整合

由于目前与新课程标准配套的新教材还未面世（本文所涉及的教材部分仍以正在使用的苏教版教材为主），教学篇目的整合显得特别重要和紧迫，其实即使在新教材面世以后，教学篇目的整合仍是实施群文阅读教学不可或缺的环节。

1.专题内整合

同一专题内的若干篇课文，按照任务群学习要求整合在一起，确定一个或多个共同的议题开展教学，这是最常见的整合方式。如苏教版语文教材必修一“月是故乡明”专题中《想北平》《前方》《今生今世的证据》三篇课文，可以整合在一起。再如，必修二“历史的回声”专题内《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首怀古诗，必修四“我有一个梦想”专题内《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》……这一类整合相对简单，因为这些课文本就在一个专题内，整合者只要找到这类文本内在的联系即可。难点在于要为整合在一起的文章寻找、确定相同议题，并围绕议题展开教学。

2.专题间整合

不同专题间的课文虽然分属于不同的教学板块，但在基于任务群的群文阅读教学背景下则有可能因某种议题的提出而产生联系。例如，必修三“寻觅文言津梁”专题中《谏太宗十思疏》与必修五“此情可待成追忆”专题中《陈情表》，两文同样是臣子写给君主的奏章，可根据议题的需要整合在一起，甚至还可以联系初中学过的《出师表》进行比较阅读。再如必修四“一个人眼中的世界”专题中《〈辛德勒名单〉（节选）》与必修二“和平的祈祷”专题中《一个人的遭遇》《流浪人你若到斯巴……》等战争题材的文学作品整合在一起。还有，以“初盛中晚唐诗人的登高诗”为议题，可以跨专题整合《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《安定城楼》等。

对于整本书阅读任务群教学来说，这种整合还可体现在长篇小说章回间的勾连与呼应上，比如，在《三国演义》一书中研读关羽这一形象，就需要把不同章节中和关羽有关的情节整合在一起加以阅读研讨，从而得出一个完整而丰满的人物形象。

3.课内外整合

群文阅读教学基于教材和课内，又不仅限于教材和课内，应做到课内外教学资源的有机整合。比如，围绕“短篇小说结尾和伏笔”议题，可以整合《最后的常春藤叶》《项链》《二十年后》《警察与赞美诗》等形成一组群文。以“六国破灭纵横谈”为议题，整合苏洵、苏轼、苏辙、李桢四人的《六国论》;以“特别的苏东坡”为议题整合《苏东坡突围》《赤壁赋》《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》等一组文章[1]。

高考试卷也是群文阅读教学的重要资源之一，近几年高考全国卷及部分地方高考试卷频频出现群文阅读考查。例如，2018年北京卷关于人工智能的“材料一”“材料二”;2018全国卷Ⅰ的实用类文本阅读考查——关于量子通信的“材料一”“材料二”“材料三”，三则材料分别来自三家不同新闻媒体，让学生认真阅读并分析不同的侧重点。这些材料大多来自现实生活，具有鲜明的时代感和多样性，又经过命题专家精心挑选和反复打磨，是进行群文阅读教学不可多得的典型材料。

4.学科间整合

以“同一人物形象或同一事件写作技巧”为议题，整合文学作品《三国演义》与历史著作《三国志》相关文段比较阅读;以“伟大的思想”为议题把演讲词《在马克思墓前的讲话》和哲学著作《共产党宣言》的比较阅读。类似的还有《奥林匹克精神》之于体育学、《关于北京城墙的存废问题的讨论》之于建筑学等。

教师在整合篇目时应注意两点：一方面，篇目整合具有自由而多元的特点，同一篇文本根据不同议题的需要可以加入不同的“群”;另一方面，文本整合不是简单的篇目叠加和任意“拼凑”，议题的确定也不能太過随意和宽泛，否则群文阅读就失去了意义。

二、教学内容的整合

教学内容不等于文本内容，通俗一点讲，文本内容即“写什么”，教学内容即“教什么”，不是所有的文本内容都需要教，教学内容的确定与整合必须综合考虑任务群、议题和学情的需要。传统的单篇教学缺陷之一就是在教学内容上过于孤立、零散，缺少统筹和整合。“每一个独立设计的好问题，并不一定符合教学的内容，不必然能实现单元的目标，而且容易失之繁、多，耗费有限的学习时间。”[2]

1.教学内容的整合必须在任务群整体目标与内容的统领下

基于任务群的任何学习活动都不能“离群”，群文阅读更是如此。2017年版课程标准对每一个任务群的学习目标与内容都有着明确的要求，教师在整合群文阅读教学内容的时候必须以任务群目标内容为统领。以整本书阅读为例，在阅读长篇小说时，学习任务主要指向“理清人物关系、欣赏人物形象，探究人物的内心世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”等;而学术著作阅读主要的学习任务则侧重“梳理全书大纲小目及其关联，作出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值……探究本书的语言特点和论述逻辑”[3]等。任务群目标内容只是一个大的方向，较为宽泛和笼统，在实际教学中还应根据实际情况进一步具体化和个性化。同样以长篇小说阅读为例，《红楼梦》涉及人物400多个且关系错综复杂，“理清人物关系”必须作为阅读整本书的一个重要的教学内容;而《骆驼祥子》《边城》《堂吉诃德》等作品人物较少且关系较为简单，“理清人物关系”就不那么重要了。

2.教学内容的整合必须与议题紧密关联

所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题是把一组文章整合在一起的纽带，堪称群文的“灵魂”和主题。群文阅读的教学内容必须紧紧围绕议题整合，否则就会有“跑题”之嫌。比如，在“问天下谁是英雄”这一议题统领下整合《项羽本纪》《方孝孺和布鲁诺之死》《五人墓碑记》《夏日绝句》等一组群文[4]，在整合教学内容时就必须紧紧围绕“谁是英雄”这一议题，比如不同时代“英雄的标准是什么”“为什么说他（他们）是英雄”“英雄的文学和美学价值、时代意义是什么”等等。

教学内容的整合固然要与议题紧密关联，但议题学习不是群文阅读的终点和全部内容，还必须遵循语文学习的规律和特点，要在文本研读上下功夫，必须以多文本的整体把握和信息的整合为基础。