家园合作开展亲子早期阅读

以此来感染、 带动孩子。
阅读相结合， 开展了一个以阅读为中心的小型系列活动。
（三） 背读法
二、 有效识字— ——为孩子奠定阅读的基石
〔案例 ４〕 吃完早餐， 我上网查阅相关资料。 儿子来打
扰， 我让他读在做客时写的 “新天线宝宝” 和 “房子” 这两
识字教育是早期阅读教育中最基础且最重要的一个环 节， 因为识字是阅读的基石， 只有认识了字， 孩子们才能走 向真正的阅读。 但同时， 识字又是一个十分枯燥的过程。 为 了解决这一问题， 我们通过家园栏中的论坛以及亲子阅读沙 龙的形式， 发动家长群策群力收集、 设计、 自行推荐了很多 不同的识字方法。 下面是几位家长的成功范例：
为孩子营造良好的家庭读书环境， 也可以是家长带孩子到图 书室或书店这类有同龄阅读群的场所去， 在那种宁静而飘溢 着书香的氛围中让孩子受到感染。 又如 “作品熏陶法”， 我
史、 文化和思想内容。 早期阅读的培养有一个首要的前提， 即 一 定 是 符 合 孩 子 兴 趣 的 。” 〔１〕 由 此 可 见 ， 孩 子 是 否 能 被
们来看看下面这位家长是如何做的。 〔案例 １〕： 我坐在床上看阎真教授的长篇小说 《因为女
感诱导法”， 在运用这个方法时， 我们向家长介绍了美国总 统 小 布 什 的 母 亲 为 培 养 儿 子 阅 读 兴 趣 而 特 别 制 定 的 “２１ 天
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计划”， 引导家长们向布什的母亲学习， 做个爱看书的人， 长也正是通过眼、 口等感官， 借用艺术、 科学等多种领域与
展亲子早期阅读进行了探讨。
可以简称它为 “行动根源法”， 主要是通过让孩子们明白行
动的意义， 以此来激发兴趣。
一、 激发兴趣— ——让孩子喜欢阅读
在实践中， 我们还引导家长运用其他一些方法， 如 “环
境创设法”， 这种方法可以是家长每天安排一定的看书时间，
北京师范大学教授伍新春曾说过： “从某种意义上来 讲， 早期阅读最核心的目标， 就是从小培养孩子对书本、 对 阅读的兴趣， 因为只有真正的纸质文本才可以承载更多的历
朗读文学作品。 她认为孩子的感觉器官需要接受种种刺激， 字当作阅读； 另一种是把看书作为唯一的阅读方式。 前者，
特别需要语言的刺激。 同时她也认为， 这语言应该是语音纯 我们只要稍稍作些理性的思考就会发现它是不正确的， 而后
正， 语句完整、 规范、 漂亮的， 而语句完整、 规范， 这正是 者在我们许多家长的认识中广泛存在。
花的照片， 他很开心。
两类读物作一介绍：
从上面所记载的这一事例中， 我们可以看到： 该家长在
（一） “听类” 书籍的选择
引导孩子识字的过程中， 通过多种途径和方法来帮助孩子持
〔案例 ５〕 昨天晚上到今天， 儿子让他妈妈一起玩走迷
续兴趣、 加强认识。 这与近年来国际上十分推崇的瑞吉欧教 宫， 我与他一起读 《普罗米修斯》。 我给他读了 “图谱” 旁
〔关键词〕 家园合作 亲子早期阅读
】
个故事， 一个大人看的故事。” 字与文之间的联系在我们成人看来是必然且密不可分
阅读是人类获得知识、 信息的基本途径， 阅读是学习的 的， 但在孩子们的认知中并非如此。 所以， 在上面这则案例
基础， 而这一关键性的能力需要在儿童早期教育中获得。 苏 中， 当孩子看到父亲对那些在他看来毫无趣味且密密麻麻的
一 月
持自己的意见， 我看了看， 里面有 １４ 个经典故事、 １０００ 个
五、 阅读回顾— ——让孩子获得阅读的快乐
号
拼音识字， 想它可能也是一本不错的书， 就满足他的欲望买
下
半
了。
月
体验成功是幼儿参与活动的催化剂， 在早期阅读教育活
在许多失败的早期阅读教育事例中， 我们发现， 主要原 动中也不例外。 如果能为孩子提供一些展示他阅读成果的平
流利。
的不同喜好加以筛选。
据美国人研究， 五年级学生才读得懂的书， 一年级学生
就听得懂了。 上面的案例便是一个很好的印证， 孩子欣赏文
四、 善用媒介— ——丰富孩子的阅读过程
学美以及理解文学作品的能力的确是超乎我们的想象。 以培
养出天才女孩而知名的斯特娜夫人， 在女儿刚满月时就给她
对于阅读， 家长们很容易产生的误区有二： 一种是把识
月
阅读教育的研究。 在长期的实践中我们发现： 幼儿早期阅读 答孩子提问的过程中告诉了孩子字的用途就是用来看自己喜
能力的培养， 需要父母和幼儿园教师共同引导。 本文主要通 欢的故事的， 以此浅显明了地使孩子了解了识字的意义， 成
过我们所收集的亲子早期阅读过程中的真实事例， 就如何开 功地激发了孩子对识字、 看书的兴趣和欲望。 这类方法我们
语句更敏感， 而且久而久之他也会越来越喜欢阅读。
全面发展将起到无可替代的作用。 儿子己经知道可以在电脑
】
让 ３～６ 岁 孩 子 听 听 他 所 喜 欢 的 优 秀 文 学 作 品 ， 这 对 孩 上查各种资料， 今后要思考怎样让他利用网络来学习。
子理解能力的发展将起到很好的提升作用。
这段文字摘自我园的 “家园论坛”， 它很全面地为我们
儿童喜欢游戏这样一个年龄特点， 将教孩子识字的过程游戏
《中国当代汉字认读与书写》 一书曾介绍了这样一条确
九 年
化。 她采用我们日常生活中常用的 “猜一猜， 猜中就有奖” 定识字方法的原则： 高频字自然认， 中频字熟夹生， 低频字
一 月
的方式， 使孩子饶有兴趣地进入了识字活动。 而孩子进行这 做游戏， 难字读句子。 〔６〕 只要遵循这一原则， 就可以触类
这位家长运用激励机制， 成功地诱发了孩子对 “书” 和 猜着， 久而久之就会认出字来” 的观点是正确可行的。 在阅
“识字” 的兴趣， 巧妙地把 “我要孩子学” 变成了 “孩子自 读过程中识字固然是一种好方法， 但只要孩子喜欢， 开展一
二
○○
己要学”。 家长抓住孩子瞬间的兴趣， 因势利导， 根据低幼 些纯粹的识字活动对孩子的阅读也不失为一件好事。
们发动家长一同收集一些优秀的文学作品， 如我国古代一些 名人爱读书的小故事 《凿壁偷光》、 《手不释卷》 等， 再由
书吸引、 对书产生兴趣， 将直接关系到他今后一生的阅读质 量。 那么究竟该如何激发幼儿对书、 对阅读的兴趣呢？ 让我
家长根据自己孩子的理解水平进行选择， 讲给孩子听， 通过 作品中人物的爱书行为来激发孩子们的阅读兴趣。 再如 “情
学理念中的某些观点不谋而合。 瑞吉欧的教学中突出让孩子 的简介： “他偷取了火种给人类， 因而触犯了宙斯……” 这
大胆尝试用多种感官来构建对事物完整的认识。 〔３〕 这位家 本书写得太美了， 是希腊教育部推荐的学生读物。 儿子不可
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○
能听懂全部， 但他听得很入神， “普罗米修斯” 己经叫得很 频率多的读物为宜。 同时家长在选择时还可以根据每个孩子
词了。 我说可以查电脑， 并从 “百度” 搜索到了， 抄下了全 趣， 培养前阅读和前书写技能。 〔７〕 可见， 早期阅读教育是
部 ８ 行歌词。 然后， 我和他一起唱……早餐后， 我们继续唱 离不开图书的。 在幼儿阅读图书的过程中， 主要包括两个方
歌、 认字， 在视频里看歌手唱这首歌， 还找到了好几幅茉莉 面， 即听和读。 在此， 笔者结合一组家教日记就如何选择这
号 下
一识字活动的最终奖励也同阅读有关， 即获得一张属于自己 旁通、 举一反三， 找到更多的适合孩子年龄特点的识字方
半
月
的书券， 用以购书。 从这时起， 孩子自然就觉得书对他来说 法。
是一种成功的体验， 买书是一种奖励， 于是他就会日益向往
能得到更多的书。 这为孩子今后成为一个爱书之人打下了很
三、 精选读物— ——让孩子能持续阅读
（二） “读类” 书籍的选择
诠释了阅读的概念， 介绍了立体阅读的途径。 它能正确地帮
二
〔案例 ５〕 儿子找到了 《天线宝宝经典故事集》， 我看了 助我们了解什么是真正的阅读， 引导我们如何帮助家长形成
定价要 ６８ 元， 认为是高价位、 低品位， 就向他推荐 ２５ 元的 正确的阅读观。
九 年
《世界经典童话 １０８ 篇》。 他抱着 《天线宝宝经典故事集》 坚
因是我们给孩子读的书往往是成人根据自己的意愿强加孩子 台， 并使之体验成功， 这对孩子阅读兴趣的持续将会有很大
我拿出白纸写下书券上的文字让他读， 他读得还不错， 就把 线的参考线索， 比单维的条行字容易辨别和组块。” “汉字
】
书券送给了他。 当我说去买书时， 他马上拿好书券， 戴上围 具有对称性， 对称的图形比不对称的图形记忆负担少一半，
巾、 帽子、 手套就跑出去。
易 学 易 记 。” 〔５〕 由 此 证 实 了 这 位 父 亲 所 说 的 “ 这 样 背 着 、
年
一
学 问 都 从 阅 读 书 籍 开 始 。 我 国 ２００１ 年 颁 布 的 《幼 儿 园 教 育 样的疑问。 可惜并不是所有孩子都得到了父母耐心的正面回
月
号
指导纲要 （试行）》 己明确地把幼儿园早期阅读方面的要求 答。 而在以上这一片段中， 这位父亲利用这样一个生活情
下
半
纳入了语言教育的目标体系。 我园多年来一直致力于对早期 境， 非但以自己对书的热爱感染着孩子， 还十分自然地在回
好， 就越喜欢读， 就读得越多。” 虽然， 在欣赏的过程中， 听广播。 电视是第三媒介， 每个孩子都喜欢看， 儿子太喜欢
【
孩子一定会有或多或少的不理解之处， 但之后， 我们可以确 看 了 ， 同 时 还 一 遍 一 遍 地 看 有 儿 童 片 的 DVD， 我 们 的 做 法
信他一定能比那些缺少欣赏的孩子理解能力要强， 对优美的 是控制时间， 提高有效性。 信息技术是第四媒介， 它对人的
书面语言的特点。 这就是说， 家长需要做的不是一般地跟孩 子 “说 话 ”，而 是 要 给 孩 子 读 书 ，让 她 接 受 优 美 语 言 的 刺 激 。〔８〕
〔案例 ７〕 书籍是第一媒介， 词汇量丰富， 能培养孩子 长时间地集中注意力， 能使孩子产生提问题的欲望。 广播是
有人归纳出一个公式： “读得越多， 理解力越好； 理解力越 第二媒介， 儿子已听了不少录音故事， 以后还可以尝试让他
好的基础。
（二） 多种感官Leabharlann Baidu用法
关于早期阅读教育， 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》
〔案 例 ３〕 家 幸 在 唱 《好 一 朵 美 丽 的 茉 莉 花 》 时 唱 了 中是这样要求的： 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字
“好一朵美丽的茉莉花， 好一朵美丽的茉莉花” 就唱不出歌 符号的兴趣， 利用图书和绘画， 引发幼儿对阅读和书写的兴
家园直通车
○○
家园合作 开展亲子早期阅读
□ 应雁飞
〔摘 要〕 阅读是学习的基础， 阅读能力需要在儿童早 人 （续）》。 儿子睡不着， 要看我书上的字。 我说： “你多认
【
期教育中获得。 幼儿早期阅读能力的培养， 需要家长和教师 些字， 就可以像爸爸一样自己看很多很多书了 。” 他说：
共同引导。
“你看的书上有没有故事啊？” 我说： “这里面的字就说着一
（一） 表扬奖励法
张纸上的字， 他读得一字不漏， 而且要求再读。 妻子说， 他 这是背出来的。 我说： “这样背着、 猜着， 久而久之就会认 出字来的。” 我向儿子伸出拇指祝贺他。
幼儿期的识字与小学的儿童识字有所不同。 小学生识 字， 教师强调学生要明白字的音、 意、 形， 在理解的过程中 来进行识记。 而幼儿识字过程从其年龄特点来分析的话， 更 多的是一种机械识记。 幼儿识字的特点， 是把每一个字当作
〔案例 ２〕 几天前， 儿子看见我的书券， 爱不释手， 发 一个 “物”、 一个图案来识别、 辨认。 在幼儿眼里， 汉字是
【
现上面 写 着 “２５”， 就 叫 起 来 。 我 告 诉 他 这 叫 书 券 ， 可 以 去 一种程式化的图画系统、 一种视觉符号罢了， 因此可以直接
买 ２５ 元 钱 的 书 ， 如 果 他 能 读 出 上 面 的 字 ， 书 券 就 归 他 了 。 认读。 〔４〕 有研究指出： “汉字是二维的平面方块字， 有二
联教育家苏霍姆林斯基曾指出： 孩子的阅读开始越早， 阅读 字读得津津有味的时侯， 好奇地提出了这样的问题。 无独有
二
时思维过程越复杂， 阅读对智力发展就越有益。 日本的石井 偶， 周国平教授的女儿也曾指着文章中的字问过父亲： “这
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勋博士也曾说过： 阅读能力是任何学习的基础， 因为每一门 里 面 都 是 字 ， 故 事 在 哪 里 呢 ？” 〔２〕 可 见 很 多 孩 子 都 有 着 这