浅谈家园合作早期阅读.doc
家园合作开展早期阅读活动模板
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家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养作者：高靖来源：《幸福家庭》2022年第01期本文从家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养工作的原则展开论述，提出了创设良好的早期阅读环境、培养多样化早期阅读能力、组织家园共育活动、开展早期阅读教育持续优化建设工作这几项措施，以期助力幼儿教育的发展。
幼儿早期阅读能力培养是幼儿教育工作中的一项重要内容。
教师以家校共育的方式培养幼儿早期阅读能力，可以为幼儿提供一个良好的阅读环境，促进幼儿智力的发展，为幼儿的发展奠定良好的基础。
根据《教育大辞典》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等教育指导性文件，幼儿早期阅读能力包含四个层次的内涵，即阅读技能、认读能力、理解能力、阅读策略预备能力。
其中，阅读技能是指幼儿应了解书籍是用于阅读的，并能正确地拿书、翻书，养成良好的阅读习惯，能主动将阅读完的书籍放回原位。
认读能力是指5～6岁幼儿应掌握一定的认字技能、技巧。
理解能力是指幼儿应具备感知、理解阅读材料的能力，如理解故事的背景、主题、情节、结局等。
阅读策略预备能力是指幼儿应具备概括内容、预测内容、提出阅读问题、尝试解答阅读问题的能力。
在家园共育背景下，教师和家长开展幼儿早期阅读能力培养工作需要遵循以下几项原则。
第一，幼儿主体原则。
幼儿阅读能力的培养要立足于幼儿的兴趣与需求，让幼儿成为阅读活动的主体，以此培养幼儿的阅读主动性。
第二，整合性原则。
为了提高家园教育活动和措施的合理性、有效性，幼儿园应整合阅读能力培养的目标、内容、方法和资源，充分利用各项有利条件，制订出科学的教育方案，以促进幼儿阅读能力的发展。
第三，差异性原则。
幼儿园在培养幼儿的阅读能力时，需要尊重幼儿的个体差异，认识到不同的家庭环境和成长环境会导致幼儿的接受程度、阅读速度等方面存在差异，因此必须通过家园合作全面了解幼儿的情况，以设计出个性化的培养方案，增强幼儿早期阅读能力培养的效果。
第四，家园共识原则。
幼儿园要与家长进行充分沟通，以达成一致的教育观点、思路，确保阅读能力培养的有效性。
创设幼儿早期阅读环境及指导论文
浅谈创设幼儿早期阅读的环境及指导【摘要】对幼儿进行早期阅读是很有必要。
抓住儿童学习基本阅读能力的关键期,培养幼儿早期阅读能力,对幼儿的终生发展有着重要意义的。
【关键词】早期阅读阅读环境指导和培养家园合作很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字,其实阅读绝非单纯的识字,我认为幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。
对于年幼的儿童来说,只要是和阅读有关的任何行为,我们都可以算作阅读,比如有的小孩子倒拿着一本书,在那儿念念有词……这也是一种阅读;有的幼儿上街,看到认识的字会说:“这是中,这是下、这是我……”也是一种阅读。
等等这些都是幼儿阅读的开始,但是这些阅读往往带有一定的盲目性、随意性和依赖性。
这就需要我们提供丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能以及正确地指导和培养。
(一)为幼儿提供阅读的物质环境。
幼儿阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑,因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料:1、为幼儿提供必要的图书。
幼儿的阅读不同于我们成人阅读,他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步,所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。
那么,到底什么样的图书最能吸引幼儿?最适合幼儿的阅读呢?幼儿的思维是以具体形象为主要特征,这就决定了幼儿读物应是:(1)以图为主,图文并茂。
因此,为幼儿选择读物时应注意:图画色彩要鲜明,容易吸引幼儿的注意力;与幼儿生活有关,图画内容简单、具体、生动有趣,让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会;所配的文字正确、优美简练,朗朗上口,句型短而重复,利于幼儿的理解,并从中受到优美语言的熏陶。
(2)内容丰富、健康,涉及面广。
幼儿时期,是幼儿获得知识、获得教益的最初期。
获得的知识和教益是否全面,是否正确,对幼儿以后的人格发展起到重要作用。
(3)有针对性,有助幼儿良好个性的发展。
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养一、概述在家园共育的视野下，幼儿早期阅读能力的培养成为教育领域备受关注的课题。
本文旨在探讨如何通过家庭和幼儿园的共同努力，为幼儿创造良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，培养其早期阅读能力。
通过研究和实践，我们将探索适合幼儿年龄特点的阅读材料、教学方法和亲子互动策略，以促进幼儿在语言、认知、情感和社会性等方面的全面发展。
这一研究对于提高幼儿教育质量，促进幼儿终身学习能力的发展具有重要意义。
1. 简述早期阅读的重要性早期阅读，作为幼儿教育中不可或缺的一部分，其重要性不容忽视。
早期阅读能力的培养有助于幼儿语言发展。
通过阅读，幼儿能够接触到丰富的词汇和多样的句式，从而提升他们的语言表达和理解能力。
早期阅读对于幼儿的认知发展具有积极的影响。
通过阅读，幼儿可以接触到各种知识，开阔视野，提高思维能力和创造力。
早期阅读还能够促进幼儿的社会性发展。
通过阅读绘本、故事等，幼儿可以学习到社会规范、人际关系等方面的知识，从而更好地适应社会生活。
值得注意的是，早期阅读能力的培养是一个长期的过程，需要家庭与幼儿园的共同努力。
家长应该在家庭教育中注重阅读环境的营造，如定期购买适合幼儿年龄段的图书、陪伴幼儿一起阅读等。
幼儿园则应该通过组织阅读活动、提供丰富的阅读材料等方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
只有才能真正发挥早期阅读的重要性，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
2. 强调家园共育在幼儿早期阅读培养中的关键作用在幼儿早期阅读能力的培养过程中，家园共育起着至关重要的作用。
家庭是孩子成长的摇篮，也是孩子早期阅读启蒙的第一课堂。
家长在孩子的阅读教育中扮演着不可替代的角色。
家长通过陪伴阅读、选择适宜的阅读材料、创造阅读环境等方式，可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
家长还可以通过与孩子的互动阅读，帮助孩子理解故事内容，提高孩子的阅读理解能力。
同时，幼儿园作为孩子早期教育的重要场所，也需要与家庭形成合力，共同促进孩子的阅读发展。
家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究
家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究引言：幼儿早期阅读能力对于他们的认知发展和学习成就有着重要的影响。
家园合作是一种有效的幼教方式，通过家庭和学校的密切合作，共同培养幼儿的阅读兴趣和能力。
本文旨在探讨家园合作对幼儿早期阅读能力提升的理论依据和实践策略。
一、家园合作的理论依据1. 师生共生关系理论：家和学校是幼儿成长的重要环境，家园合作可以有效将这两种环境相结合，促进幼儿阅读能力的全面发展。
2. 社会学习理论：幼儿早期阅读能力的培养需要家庭与学校共同参与，通过模仿、观察和学习他人的行为，幼儿可以更好地理解和掌握阅读技能。
3. 多元智能理论：家园合作可以根据幼儿的不同智能类型和阅读方式，提供个性化的阅读指导和学习资源，激发他们的阅读兴趣和动力。
二、家园合作的实践策略1. 家校互动：学校可以定期邀请家长到校参观，了解幼儿在学校里的学习情况；同时，也可以组织亲子活动，让家长参与到阅读教育中，了解幼儿的阅读兴趣和需求，以便在家庭环境中提供相应的支持和指导。
2. 家庭阅读环境：学校可以向家长提供阅读建议，如选择适合幼儿阅读的书籍，为他们营造良好的阅读环境。
同时，学校可以鼓励家长与幼儿共同阅读，培养他们的阅读兴趣。
3. 阅读互动：学校可以通过在家庭作业中加入阅读任务，鼓励家长与幼儿一起完成，促进家庭与学校的紧密合作。
此外，学校还可以组织阅读角色扮演活动，让家长与幼儿一同扮演书中的角色，加深对故事情节和人物的理解。
三、家园合作提升幼儿早期阅读能力的效果1. 促进阅读兴趣：家园合作能够提供丰富多样的阅读材料和活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
2. 增强阅读能力：家庭和学校共同配合，提供系统性的阅读辅导和指导，能够提升幼儿的阅读技能和能力。
家庭提供的个性化支持和学校的专业指导相结合，能够更好地满足幼儿阅读的需求。
3. 拓展阅读领域：通过家园合作，幼儿能够接触到不同类型的阅读材料，如绘本、图画书、诗歌等，有效拓展幼儿的阅读领域，培养他们的多元智能。
幼儿园家园协同阅读教育方案 幼儿园阅读教育
幼儿园家园协同阅读教育方案1. 引言在当今社会，阅读教育被广泛认为是幼儿教育的重要组成部分。
阅读不仅仅是获取知识的途径，更是培养孩子们语言能力、想象力和情感体验的重要手段。
而在幼儿园阅读教育中，家园协同更是至关重要的，家庭和幼儿园应当紧密合作，共同促进孩子们的阅读兴趣和能力的培养。
制定一套幼儿园家园协同阅读教育方案显得尤为重要。
2. 家庭在阅读教育中的重要性家庭是孩子最早的榜样和启蒙老师，良好的家庭阅读环境对孩子的阅读习惯和能力有着至关重要的影响。
幼儿园需要与家庭保持密切的联系，共同推动孩子的阅读教育。
家长在家中可以给孩子提供丰富多彩的阅读材料，如绘本、故事书等，主动与孩子共享阅读体验，引导孩子养成良好的阅读习惯。
家庭还可以在孩子身边创造一个宁静的读书环境，让孩子在温馨的氛围中享受阅读的乐趣。
3. 幼儿园在阅读教育中的职责幼儿园作为孩子早期教育的重要机构，承担着培养孩子的阅读兴趣和能力的重要责任。
在幼儿园的阅读教育中，需要注重培养孩子的阅读兴趣和习惯，通过丰富多彩的阅读活动和环境，激发孩子的阅读热情。
幼儿园还应该注重培养孩子的阅读能力，如初步认读文字、理解故事情节等。
幼儿园还需要引导家长参与到孩子的阅读教育中来，促进家园共育。
4. 幼儿园家园协同阅读教育方案的重要性幼儿园家园协同阅读教育方案的制定和实施对于促进孩子的阅读兴趣和能力的培养具有重要意义。
家园协同能够最大程度地调动家长的参与热情，让家长更加积极地参与到孩子的阅读教育中来，形成家长和学校共同呵护孩子阅读成长的良好氛围。
另家园协同还能够促进学校和家庭的资源共享，为孩子提供更加丰富多彩的阅读环境和体验。
5. 幼儿园家园协同阅读教育方案的内容和实施（1）建立家庭阅读指导小组：幼儿园可以通过家庭阅读指导小组的建立，邀请家长参与讨论和交流孩子的阅读问题，共同探讨如何引导孩子形成良好的阅读习惯。
（2）举办家校共读活动：幼儿园可以定期举办家校共读活动，邀请家长到校参与孩子的阅读教育，共享阅读体会，促进家庭和学校之间的交流。
家园合作支持中班幼儿早期阅读的策略
家园合作支持中班幼儿早期阅读的策略摘要:在近些年的发展中，社会逐渐演变成学习型的发展模式。
教育部门非常重视孩子的教育，要求在幼儿阶段的教育中，就要培养幼儿的阅读能力。
本文主要分析家园合作问题，了解家园合作模式的基本内涵。
找出家园合作模式应用过程中存在的一些问题，着重激发家长的培养意识。
建立完善的幼儿园教育模式，改变传统的教育观。
关键词:家园合作；中班幼儿；早期阅读引言:在当前的社会发展中培养幼儿的阅读能力非常重要，幼儿园要及时与家长进行沟通和联系，了解家长对于家园合作模式的认识。
分析当前幼儿阅读教学过程中存在的一些问题，着重分析中班幼儿的认知能力和学习特点。
该幼儿的阅读兴趣，培养幼儿正确的阅读习惯，全面提高幼儿的阅读能力。
一、家园共育模式的内涵从当前的教育发展情况来看，幼儿阶段性教育越来越受重视。
在幼儿阶段的教育中，幼儿教师除了要完成一些基础的教育任务之外，还要着重培养幼儿的学习习惯和学习能力，要重视早期阅读教学指导工作的开展。
老师要正确的分析早期阅读指导教育的主要内容，在整个教育过程中，不只是让孩子认识更多的字，而是要着重培养幼儿的阅读能力，调动幼儿的阅读兴趣，帮助孩子养成好的学习习惯。
《纲要》明确指出，在幼儿阶段的教育中，教育者要重视幼儿兴趣的培养，要采取图书或绘画的方式，引导幼儿对现有的数据产生阅读的兴趣。
调动幼儿的兴趣之后，着重培养幼儿的阅读技能，提高幼儿的阅读能力，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
在幼儿早期阅读教育中，老师要充分发挥自身的引导作用，引导幼儿要精确的表达一些阅读内容。
或有效的阅读教育增加幼儿的语言表达能力，通过高校的教学，不断开拓幼儿的思维方式，帮助幼儿在这一过程中养成自主阅读和学习的习惯。
开展幼儿早期阅读教育的过程中，要着重培养幼儿的对话能力和交流能力，让幼儿能够借助自己的口头语言来表达自己阅读时的一些想法和见解。
家园合作模式主要是指老师和家长都共同的参与到早期阅读教育中，通过有效的沟通，了解幼儿发展的实际情况。
家园同步互动 让孩子爱上早期阅读
家园同步互动让孩子爱上早期阅读导读：家园同步互动，共同指导，我们取得了可喜的成绩。
如今，大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对《帮我早读书》阅读的兴趣与日俱增。
常常看到孩子们一起探讨故事内容，交流体会。
许多幼儿一边看，一边讲述还一边用表情、手势反应自己对画面的感受与理解。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的，怎样在学前期让孩子们爱上早期阅读，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
通过几年的教学实践，我认为《帮我早读书》教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
如何巧妙的让孩子们爱上《帮我早读书》，从而提高幼儿的早期阅读能力，下面浅谈几点我们的具体做法：一、创建家园互动环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
阅读，是一种能给幼儿带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。
阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此越早越好。
从小培养孩子阅读的习惯，让孩子爱阅读，会使孩子终身受益，这是每位家长和教师应该给予的财富。
早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
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浅谈家园合作早期阅读
在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼: “一天我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。
但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。
可我觉得那些书
没什么意义这可怎么办呢”的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出诸多问题。
为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题
进行了调查和访谈发现主要有两方面问题 :一是应选择怎样的图书与孩子一起阅读
二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系列活
动引导家长转变观念获得阅读指导策略。
一、创设班级图书馆引导家长合理地为孩子选择图书
我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴
别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。
因此常常是家长认为“有意义”
的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。
有鉴于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子
选择图书。
从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在班
上与大家分享。
周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母一起
阅读。
这样每个孩子一学期可以借阅 20 余本不同的图书剩下的书也可以在自由活
动时间阅读。
到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新
的图书了。
围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。
1.请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。
由
此家长们对筛选标准有了更多思考。
他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。
此外家长们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。
这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之
间的关系。
我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。
2.向家长推荐图
书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。
推荐的标准是图书的
内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、画面有一定的特色。
小班时我们一般
会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图
书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的
理由。
这样家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合
孩子。
3.借助阅读记录卡间接指导孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计
的阅读记录卡为家长指导孩子阅读提供参考。
阅读记录卡上有一些问题如“你知道这本书叫什么名字吗”“从图画中你发现了什么”“你喜欢哪个人物为什
么”“你猜他们后来会怎么样”“如果你是故事中的某某你会怎么做呢”这些问题可以引导家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。
此外我们还请家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况如孩子的专注程度、坚持时
间、阅读次数、兴趣表现等以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。
家长们都会很认真地记录有的甚至会记录和孩子具体的交流过程或发表感想、提出困惑。
我
们将这些记录卡贴在图书馆墙面上家长们可以相互借鉴和交流。
通过一系列活动家长们逐渐了解了孩子的想法尝试着带孩子一起去买书给孩子适当的自主选
择的机会。
开展这些活动的好处在于并不是简单地告知家长一般的选书原则限制
家长选择的范围而是引导家长从关注自己的喜好转向关注孩子的兴趣和需要。
二、开展多样的交流活动引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧
办”“你问这个他说别的根本就不同步。
”“是让孩子自己看呢还是我讲给他听呢”“他记不住情节怎么办” 我们将其进行归纳认为可能有三方面的问题。
一是部分家长在观念上存在误区把阅读仅仅当作让孩子增长知识的手段一味追求
孩子从书中知道了什么学会了什么甚至认识了多少字。
这种阅读方式只追求结果
使阅读过程毫无乐趣可言。
二是许多家长缺乏亲子互动策略不知道如何调动孩子
的兴趣引导孩子认真阅读、积极思考。
三是家长往往忽视成人朗读的作用。
在亲
子阅读中成人饱含情感的朗读可以向孩子传递自己对作品的感受和理解对
激发孩子阅读的兴趣、帮助孩子感受和理解图书内容有着不可估量的作用。
然而很多家长都没有认识到这一点。
针对这些问题我们开展了多种多样的交流活动帮助家长掌握亲子阅读方法和技巧。
1.开设亲子阅读讲座和小型座谈会引导家长交流认识和经验我们请来亲子阅读方面的专家以及经验丰富的家长来作讲座解答家长们的疑惑帮助家长分析日常遇到的问题由此让家长认识到自己的教育行为与孩子发展之间的关系认识到自己的阅读行为和阅读感受对孩子潜移默化
的作用从而引导家长思考恰当的阅读指导策略。
我们还会定期举行小型座谈每次
都会有一个小的主题并有意识地将 44 位带着同样困惑的家长集中在一起同时
邀请，12 名相对有经验的家长参加座谈。
由于人数少家长们可以畅所欲言。
通过研讨家长的观念得以转变逐步认识到在亲子阅读中不应只关注孩子是否学会
了知识、背下了故事还应积极引导孩子观察画面、感受作品所表达的情绪情感鼓励孩子大胆想象和富有创造力地表达。
2.邀请家长来园观摩早期阅读活动引导家长学习互动策略我们会选择一个阅读材料开展集体的早期阅读活动请家长来园观摩。
活动前我们会提供一份观察表让家长在活动中边观察边记录活动后请家长围绕自己所关注的问题进行交流。
这份观察表是结合教学活动的程序和重难点来设计的要求家长对孩子参与的积极性、倾听故事的专注性、表达的连贯性和创造性表达能力等方面进行观察并记录不仅引导家长观察孩子的活动状态而且引
导家长观察教师是怎样针对孩子的需要进行指导的。
在活动中教师的一些具体行为和语言如绘声绘色地朗读以“你觉得哪一页很有趣”“你从哪里看出来的”“你觉得他会怎么做”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的学习习惯和能力为家长提供了具体的指导范例使他们不仅
了解为什么要这样做更知道如何去做。
3.开展亲子活动帮助家长练习朗读技巧我
们在天气晴好的日子里到户外找一片安静的草地组织家长和孩子带着图书共
同阅读。
我们将他们分成几个小组每组有45 个家庭每位家长会轮流朗读给全组的孩子听。
几位家长动情的朗读深深吸引了孩子。
通过比较不同的朗读方式下孩子的差异表现家长深切体会到动情的朗读确实可以赋予图书鲜活的生命力给孩
子留下深刻的印象帮助孩子体会作品所表达的情绪情感。
由此家长们竞相学习积
极运用各种技巧如模仿各种角色的语气运用抑扬顿挫的语调做到叙述时娓娓动听。
我们还请家长到幼儿园为全班孩子朗读故事书。
家长可以自愿报名自选图
书。
朗读前我们会先和家长一起讨论给予家长一些技巧上的建议提出需要注意的
问题。
家长们都认真准备往往会在家反复练习。
这类活动的开展使家长的朗读技巧得以迅速提高。
以上一系列活动的开展加深了家长对亲子阅读活动的认识使
他们的观念逐渐发生转变与孩子互动的方式也更为适宜和多样。
本文开头例子中的妈妈在谈自己的感受时说道: “ 原来问题不在于图书而在于我们是否关注
到孩子现阶段的兴趣是否运用了适宜的互动方式是否使孩子真正体会到了阅读的乐趣。
”此外我们开展的其他一些活动也间接地对提高亲子阅读质量产生了积极的
推动作用。
例如我们在中班开展了“故事大王赛”每个孩子自己选择一本故
事书和家长一起阅读后到幼儿园讲给大家听。
比赛没有时间限制只要孩子自己觉得准备好了就可以报名参加并由自己决定在什么时间讲给大家听。
所有听众都是评委一起给同伴提出讲得好的地方和需要改进的地方参赛者可以回家继续练习
等自己觉得有进步时再来讲一次。
随着活动的开展评选的标准不断丰富从一开始
的只关注声音响亮、记得全到后来追求表情、动作、语气的配合。
孩子们积极主
动地和家长一起阅读、练习。
这个活动不仅提高了家长和孩子对于亲子阅读的积
极性而且让家长体会到阅读时不仅仅要让孩子记住故事情节还要让孩子充分地
体验和想象从而深刻地理解故事中的人物、事件、情感。
在指导家庭亲子阅读的过程中我们有两点体会。
1.良好的家园合作实现了家长、幼儿、教师三方共
赢从家长的角度看他们对亲子阅读的认识有所加深获得了一些具体的经验和方
法使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。
从幼儿的角度看他们阅读能力
的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。
从教师的角度看我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要从而为我们制订适
宜的策略提供了依据而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。
2. 转变观念是重中之重在实践中我们发现家长提出的各种问题无论是在选择图书
方面的困惑还是在互动过程中的难题其根本原因往往在观念层面上。
家长的行为体现出他们过于关注孩子是否学到了知识却忽视了孩子的兴趣和情感。
可见家长除了需要得到具体的策略方面的指导外更需要转变观念从关注知识转向关注孩子的兴趣
和需要关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。