农村教师队伍建设策略、方法和思路

农村教师队伍建设策略、方法和思路

一、目前农村教师队伍建设存在的问题

1、整体素质偏低

农村教师的整体素质偏低主要而且首先反映在其教学观念上。目前相当一部分的农村教师知识老化，教学观念陈旧，教学方法单一，难以适应教育改革发展的需要，尤其是很难适应素质教育和新课程改革的需要。很多农村教师延续着“一本教材、一本教案、一支粉笔”的传统教学模式。应试教育的思想根深蒂固，现代信息技术和先进的教学手段鲜有涉足。农村教师大没有接受过教育学、心理学的系统学习，因而对于学生缺乏整体性的认识，没有素质教育的意识，谈不上促进学生全面发展。更谈不上发挥学生的主体性。

2、农村教师队伍管理体制不健全。

很多乡镇政府对学校教师的管理大多不是从教育的角度去管理，不考虑学校教育活动的特殊性。随意地调配教师。造成了学校缺的学科教师进不来，而不缺的教师却过剩，浪费了教育资源。有些乡镇为了减轻财政负担，甚至不接收师范院校的毕业生，而宁愿找代课教师，只是因为代课教师的工资低。

3、农村教师结构不够合理

农村教师队伍的结构不合理总体上表现为：学科结构上，主体学科的教师多，新型学科的教师少；学历结构上，获得专科、高中学历的教师多，获本科及以上学历的教师少；年龄结构上，年纪偏大的教师多，年轻教师人数比较少。这种结构上的不合理同样制约着

农村教师队伍整体素质的提高。

4、农村教师流失较严重

农村学校教师流失主要表现在骨干教师的大量流失，一名骨干教师的离开往往会带走学校的一批教师，而留下来的教师也多是迫于无奈而情绪有所波动。农村中小学教师外流主要有这样几种方式：第一种方式是向城镇且条件比较好的学校调动。一般有一定社会关系的农村教师都会想办法去更好的学校，不愿留在偏远、贫困的农村中小学；第二种方式是考研究生或公务员：第三种方式是到沿海经济发达地区打工。农村中小学教师中有很多“半边户”，家属没有工作，家庭负担过重。靠教书得到的工资不够养家糊口而不得不“弃教从商”。农村学校大量教师流失，尤其是年轻骨干教师外流，严重影响了农村中小学的教师队伍的质量。

5、农村教师培训机制不尽完善

农村教师素质的提高、师德的培养、观念的转变、学历与学力相符合等等，都离不开教师的继续教育。而目前农村教师参加培训的机会很少，虽然实施了“农村教师素质提高工程”，对大范围的农村教师进行免费培训，但仅此一项措施还是远远无法满足广大农村教师的实际需要。目前农村教师培训的主要问题表现为经费缺乏。保障不力：机会较少，供不应求；培训方式单一；培训内容与实际脱节等等。

6、农村尊师重教氛围还不浓

近几年来，农村教师在当地农民的心中的地位也大大降低。农民

认为农村学校的教学质量不好，教师的水平也不高，对孩子的前途难有决定性保证，还不如在家务农或出外打工，因而对教育并不重视，对当地的教师也并不尊重。师范生毕业后不愿到农村学校任教也为农村教师的地位拉响警钟。由于受市场经济的影响，很多正规师范院校毕业的学生希望到东部发达地区，沿海地区和大城市寻找工作，他们觉得只有在经济发达的地方才能使自己学有所用。才能出人头地。实现自己的理想，从来没有想过去农村。因而，农村教师的职业缺少认同感，没有了职业认同感，地位随之便会降低，也就得不到社会和公众的尊重。

二、建设农村教师队伍的思路

1、注重需求预测

需求预测原则，就是指在进行农村教师队伍建设过程中，必须对农村学生数量、生源高峰、师生比、专任教师与非专任教师比、教师周工作量、学生周课时数、班容量大小、人口地域分布、当地经济发展水平、教师年龄结构和知识结构、教师自然减员率等因素加以综合考虑，对所要培养教师的数量与质量及规格加以科学的预测。目前对农村教师队伍建设的需求预测研究还做的很不够，这直接导致了我国农村教师在数量上时而过剩，时而不足，在质量、规格及学科结构上不适应社会的需求。极大的浪费了教育资源。

2、注重结构优化

所谓结构优化原则，是指在农村教师队伍建设过程中必须重视各个要素与整体结构以及诸多要素间的比例合理、协调统一。优化农

村教师队伍建设应该考虑的要素及结构有：一是年龄结构，要求农村教师队伍内部老、中、青三代应该有适当的比例。现今我国教育界明显存在老、青年教师偏多的现象，特别是在农村中小学，这种现象更为突出。二是性别结构，要求教师队伍中男女比例适当。目前我国农村学校普遍存在女教师比例过高的现象，也应该引起我们的注意。三是学科结构，在农村教师队伍建设中应重视学科间的互补，不应把专业划分的过窄过细。四是学历结构。农村教师整体的学历结构要有一个科学的比例，不能强求统一地追求高学历。还应该吸纳不同院校的毕业生加入农村教师队伍，从教师来源上根除近亲繁殖。此外，知识结构、能力结构、专任教师与非专任教师比、师生比与生员比等等，都是应该考虑的问题。

3、注重工作满意

所谓工作满意，是指农村教师对其所从事的工作的认同程度。在一般情况下，人们对自己的职业要有足够的满意度和认同感，才能顺利的进行工作。否则，人们要么会辞职。要么会在工作中表现消极甚至怠工。因此，在农村教师队伍建设的过程中，要积极采取措施，充分运用晋升、赏识、工作成就、荣誉等“激励因素”和工资福利、身份保障、管理监督等“保健因素”，促使农村教师在工作中形成职业满意感，保证农村教师的专业成长，从而充分调动他们工作的积极性、主动性与创造性。

4、注重优胜劣汰

所谓优胜劣汰原则，就是指在选用农村中小学教师时，要以人才

的德行、才能、业绩作为选聘的条件，而不是论资排辈或凭关系的亲疏等其他因素作为选聘和任职依据。长期以来，我国农村中小学的管理机制不建全，在对教师的任用和评价中存在着任人唯亲、论资排辈等一些不良因素，使得农村教师队伍的素质良莠不齐，也打击了很多农村教育工作者的积极性。所以各级教育主管部门要制定科学公正的聘用和评价指标，使那思想素质高，工作能力强，业务素质好的人才得到任用，并享受较高的待遇，反之则遭到淘汰。只有这样，才可以激励先进，惩戒落后，从而使农村教师队伍保持较高的素质和较强的活力，提高农村教师队伍的整体素质水平。

5、注重农村教师专业化

农村教师专业化，是指农村教师队伍建设应该符合教师专业化发展的需求，走专业化建设之路。现代社会的农村教师，不是几十年前只要有些知识就可做的职业，而是必须经过特殊的教育与训练，并且还要在工作中不断进取和进修的专业，其不仅应当具有专业精神、专业道德，而且应当具有专业观念、专业知识、专业能力与专业潜质。而且教师专业在近期也已有了进一步的划分，除了原有的学科教师划分之外，现在又出现了许多新的教师专业，如心理咨询专业、体育保健专业、教育技术专业、网络教育专

业等等。因此，农村教师队伍建设必须考虑走专业化建设的道路。这也是从根本上解决农村教师地位和待遇低下的一个重要途径。

三、进一步加强农村教师队伍建设的策略

1、科学整合教育资源