基于学科核心素养的高中音乐教学

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基于学科核心素养的高中音乐教学

作者：邓解芳

来源：《安徽教育科研》2018年第15期

摘要：随着新课程改革的深入，培养学生的学科核心素养业已成为学科教学的核心任务。因此，在高中音乐教学中，教师也应围绕音乐核心素养开展教学，针对审美感知素养，应突出音乐本身，提升学生的感知力;针对艺术表现素养，教应重视实践教学，激发学生的自主表现力;针对文化理解素养，应重视文本阅读，挖掘作品的人文性。

关键词：核心素养;高中;音乐教学

在《中国学生核心素养》发布以前，高中音乐课程以“双基”“三维”的目标为教学指导。2017年将“学科核心素养”纳入课程内容后，高中音乐课程的目标从“双基”“三维”的目标转向提高音乐学科的三大基本素养——审美感知、艺术表现和文化理解。

一、训练学生的音乐感知力

音乐是一门听觉艺术，音乐感知力的提高重在从以下几个方面进行研究：听觉特征、表现形式、表现要素、表现手段及其美感。而音乐的审美感知具有不确定性和形态抽象的特点，因此，在教学内容的选择方面，要立足音乐的基础，关注音乐本体，运行科学的方法来增强学生的感知能力。

例如：音乐要素“音准”一课。音准，是指音高的准确程度，对学习音乐具有极其重要的意义。教学中，很多老师会以“标准音”——“小字一组的a每秒震动频率为440.0000（国际标准音）”来切入解读，可以让学生一下子意识到音准及音准分类具有科学性，从而提高学习注意力，但却流于形式和机械，不能深入学生内心。笔者认为，“音准”一课，更重要的是让学生真正获得音准的感知、提高音准表现力、激发歌唱兴趣，从而获得学习歌唱、音乐带来的精神愉悦和美的享受。因此，教学中我经常这样设计：首先在琴上弹奏若干组音，每组两个音，要求学生判断哪个音高高、哪个音高低。对于绝大多数组的音，学生都可以不加思索地说对答案，但当弹到“大字二组的A”（每秒振动频率27.5000，钢琴最低音）和“大字二组的降B”（每秒

振动频率29.1352，钢琴第二低音）两个音时，大部分学生无法马上作答。这两个音是钢琴上音高最低的一组伴音，由于两音音高太低、太接近，弹奏时稍有间隔就很难判断其高低。这时，我改变原来的弹奏速度，将两个音由慢渐快地轮奏直至颤音一般，如此，学生就听明白了，答案归向一致。此时，我再回到起初的速度，再拉长两音间隔弹奏，学生听着都笑了——很清楚，分辨起来没那么困难。我趁势告诉学生：音乐需要聆听，歌唱更是建立在聆听的基础上。

二、提高学生的音乐表现力