语文教学中的“错位”现象

语文教学中“错位”了怎么办

沛县五段镇中心小学褚夫森

《语文课程标准》指出语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，课堂教学应该以学生的“学”为中心，以提高学生的素养为目标，以开放、民主教学为手段。但是，在具体的实践中，一些教师却并不能真正贯彻落实这些要求，或者是形而上学的开放教学，或者是穿着新理念的新鞋走着“应试”的老路。教学实践中的“错位”现象比比皆是。

[案例]：《灰椋鸟》

师：“灰椋鸟漂亮吗？为什么？”

生：“不漂亮。因为灰椋鸟黑乎乎的，颜色不好看。”

师：“那你认为什么样的鸟儿漂亮呢？”

生：“我认为颜色鲜艳的鸟儿漂亮！”

师：“对，你能给大家介绍一种漂亮的鸟儿吗？”

生：“我认为孔雀特别漂亮。因为孔雀羽毛的颜色鲜艳，五彩斑斓。”

师：“其他同学还知道哪些漂亮的鸟儿？”

生：“我认为翠鸟漂亮。因为翠鸟身上的不仅羽毛颜色鲜艳，而且小巧玲珑，特别惹人喜爱！”

……

此时的课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，情绪高涨，我也颇为自得，认为自己激发了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究精神。

[反思]：透过热闹的表面现象，让我不得不深思：“难道这就是自主学习、探究学习吗？”

由课堂教学情形看，我根本未理解作者的写作目的，未能洞悉作者的写作意图。正因为这样才会提出“什么鸟儿漂亮”这样的问题。

其次，即使灰椋鸟不好看也不应该牵扯到“什么鸟儿漂亮”的话题上去，而且花费大量的时间让学生去讨论。这种游离于主题的“错位”教学既无助于感悟文本，又无益于学生语文素养的提高，完全迷失了语文学习的方向，将学生引入语文学习的歧途。

如何消除这种现象，这就要求我们语文教师在语文教学上要由追求形式向回归本色的转身。近年来，由于主观上求新求异，在教学中出现了许多形式主义，在此基础上，我们提出回归语文本位，还原语文本色。作为语文教师，首先要有淡定从容的教学心态，二要有简约素朴的教学形态，三要有扎扎实实的教学常态，四要有轻松活泼的教学神态。当前急于要做的是：奠基、固本、瘦身、减负。奠基就是奠知识、能力、方法、习惯之基，习惯尤其重要。固本就是强根固本，回归语文本位，还原语文本色，体现语文特点。