小组合作学习的反思与探究

小组合作学习的反思与探究

随着新一轮教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提升学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。不过，当前课堂教学中的“小组合作学习”往往存有“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

1、班额过大。必须施行小班额化，每班学生以50人为宜。

2、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果因为时机不当，没有多少实际效果。

3、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样分组虽然展开小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生实行优化组合、优势互补、相互促动。

4、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要

稍加注意不难发现，这仅仅一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

5、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师表现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

6、评价不全。展开小组活动后经常要以小组为单位实行全班性的汇报交流，但小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不不是代表本组意见，而是代表个人意见。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？1、选择适当的合作学习时机

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2、构建结构合理的合作小组

小组建设应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习水平（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。

在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理水平强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活

力。选择小组长时理应充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

3、建立一套有序的合作常规

（1）合理分工，明确职责。

（2）培养良好的合作学习习惯。

4、营造宽松的学习环境

（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

（2）提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生充足的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时实行合作学习才有成效。

5、采用多样化的评价和鼓励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提升合作学习质量有着十分重要的作用，所以教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去注重学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人即时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总来说之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提升，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应增强研究，努力探索，持续提升小组合作学习的实效性。