高中物理分层教学的实施策略研究

练 习 。 时 间 的 安 排 上 有 时 ３ 分 钟 全 班 授 在 ０ 课 ， 钟分 组 指 导 ， 时 Ａ、 组 只 听课 ｌ １分 ５ 有 Ｂ ５ 分 钟 ， ０ 钟 自学 、 问 、 习 ， ｃ 听 ３ ３分 提 练 而 组 ０ 分 钟 课 ， １分 钟 。 练 ５ 再次 ， 师使 用板 书 、 教 幻 灯 将 全 班 共 学 内 容 、 组 异 学 内容 分 别展 各 示 ， 别 指 导 学 生 针 对 不 同层 次 内容 完 成 分 自学 井 鼓 励 其 提 高 学 习效 率 ， 成 超 层次 完 目标 内容 的 学 习 ， 其 要 注 重 对 各 层 次 学 尤 生 的 学 习 方 法 和 策 略 指 导 ， 学 生 分 别 获 使 得 适 合其 个 人 需 要 的 学 习方 法 。 次 ， 再 作业 分 课 内 、 外 两 类 ， 内 作 业面 向全 班统 一 课 课 标 准 ， 外 作 业 分 层 设 计 。 后 ， 查 即 抓 课 最 考 关 键 、 补 缺 的过 关 考 查 、 重 每份 卷 都 分基 本 题 ， 高 题 和 深 化 题 三类 ， 类 考 查 后 ， 提 分 根 据 物 理 考 查 的 不 同 结 果 ， 用 不 同 的 矫 正 采
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下 ， 据 分 层 教学 目标 ， 依 设计 分 层次 的课 外 作业 。 一般 包 括 ： 向Ａ组 的放 缓坡 度题 、 面 面 向Ｂ 的基 本 巩 固题 、 向 ｃ 的发 展 深 化 组 面 组 力。 题。 在题 量 、 维坡 度 、 成 时 间 的 三 个 维 思 完 度上 体 现 弹 性 ， 用 多种 形 式 鼓 励 低 层次 采 ３ 课堂教学过程分层 学生 向高 层 次突 破 ， 争取 做 好 发 展深 化 题 。 备 课 要 从 教 学 目标 、 学 内 容 、 教 教学 步 必要 时 ， 者 要 对 Ａ、 组 学 生 讲 解 高 层题 教 Ｂ 骤 、 学 方 法 、 学 媒 体 、 固 训 练 到 作 业 目， 量 使 他 们 有 所 提 高 。 教 教 巩 尽 布 置 ， 坚 持各 层 次 学 生 的实 际 相 适 应 。 都 如 果 说 前 两 个 分 层是 备课 环 节 中 的 备 学 生 、 参 考 文 献 １ 分 Ｊ． 备 教 材 活 动 ， 么这 个 分 层 施 教 则 是 教 与 ［】苏 新 元 ． 层 教 学 促 进 个 性 发 展【 ］成 那 功（ 育）２ ０ （） 教 ，０ ８５． 学 在 上 课 环 节 的 结 合 活 动 ， 一 定 的 操 作 有 ２ 应 课 难 度 。 堂 教学 中改 变授 课 方 式 ， 证 在 同 课 保 ［］王 宪 平 ， 若 葵 ． 程 改 革 对 教 师教 学 节 课 内 既 有 面 向 全 体 的 “ ” 节 ， 有 合 环 又 能 力的挑 战 … ． 续教 育 研究 ，０ ８ ３ ． 继 ２ ０ （） 兼顾 各 方 的 “ ” 节 ， 过 同 课 异 构 提 高 分 环 通 教学 的 有 效性 。 这 个分 层 中 ， 首 先 处 理 在 要 好 小 组 的 分 与 全 班 的 合 。 师要 借 鉴 复 式 教 教学 的 模 式 ， 一 定 阶 段 ， 学 生 由传 统 的 在 将
１ 了解差异 ， 分层次科学建组
不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 ， 力 的 水 平 当 能 然 会有 差 异 ， 同年 龄 阶 段 的学 生 ， 也会 具 有 不 同水 平 的 能 力 。 种 差 异 主 要 表 现 在 认 这 识能 力 方 面 。 力 超 常 的学 生 ， 般 在 儿 童 智 一 时 期 就 表 现 出优 异 的 才 能 。 们 观 察 能 力 他 强 ， 维 灵活 、 思 敏捷 、 刻且 独 创 ， 深 想象 力 丰 富 ， 忆 力较 强 ， 绩 优 异 。 力 低 下 的学 记 成 智 生 ， 半是 智 力 有严 重的 障 碍 ， 多 多属 于 病理
措施 。
４ 课 堂 练 习分 层
在 坚 持 课 内 作 业 课 内 完 成 ， 外 作 业 课 严格 执 行 国家 教 委规 定 的 时 间 总量 的 原 则
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中国科教创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
的差别 。 通过 分析根据 学生的物 理学业 基础 、 智 能 水 平 、 习态 度 等 将 实 验 班 的 学 生 分 学 成 由高 到 低 的Ａ、 Ｃ Ｂ、 三个 层次 。 样 的 分 这
“ 车道 ” 行 ， 分层 分 成 “ 车 道 ” “ 单 运 按 两 或 三 车 道 ” 行 。 一部 分 学 生 接 受教 师 的 直 接 运 即 教 学——动 ； 另一 部 分学 生接 受 教 师提 供 的 自学 提 纲或 口述 的 学 习要 求 ， 行 自读 、 进 自 思、 自问 、 自答 、 自练 、 自查 —— 静 可以 安 还 排一部分学生对 某一个问题进行小组 “ 合 作学 习” 开展互学 、 练 、 帮 、 议 、 ， 互 互 互 互 查、 互评 活动 —— 静 。 师 要 在 教 材 难 易 度 教 和 学 生 差 异 的 结 合 点 上 ， 绕 一 条 教 学 主 围 性 、 味性 。 趣 线， 协调 好 “ ” “ ” 对 象 和 “ ” “ ” 动 、静 的 动 、静 的时间， 让每 个 学 生 动做 到 “ ” 关 键 处 ， 动 在 ２ 教学 目标 分 层 “ ” 必 要 时 ， 相 互 促进 ， 不 干 扰 。 静 在 且 互 根 据 教 材 、 课 程 的 一 般 要 求 和 各 层 新 其次 ， 要处 理好 讲 与 练 的关 系 。 些 共 一 学 生 的 实 际学 习能 力水 平 ， 设计 、 定 出分 同 的 内 容 实 行 全 班 同 时 听 讲 、 读 、 考 、 制 阅 思
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Ｃ ｈｎ８ ｌ Ｅｄ ｃａ ｏｎ ｎ ｏｖ ｌ ｕ ｔｉ Ｉ ｎ ａｔｏｎ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科 教 研 究
高 中物 理 分层 教 学 的 实施 策 略研 究
闫 俊 华 （ ｌＩ 乐山市沐川 中学校 Ｉ Ｉ 山 ￣Ｉ ＩＪ省 ￣Ｊ乐 ６ ５ ０ ｌ Ｉ １ ０） ４ 摘 要 ： 着罔家基础教 育课 程改革 的启动 ， 随 中小学教 学正悄 然进行 着一场规模 空前的 变革。 真正做 到 了在大课 堂的教学 中实施 因材施 教。 分层 次的教 学模式 受到 了学生的欢 迎 。 文对 高中物理 分层教 学的 实施 策略进 行 了探 讨 。 本 关键词 ： 高中物理 分层教 学 实施 中 圈分 类号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ６ — Ｉ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌ ａ一 ０ ０ ０
层是师生磋商的 、 态的 ， 不是固定的 、 动 并 成 不 变 的 ， 防 止 对 学 生 “ 标 签 、 定 要 贴 “ 成 份 ” 为便 于 着 重 指 导 、 助 、 时 反 馈 ， 。 帮 及 按 ＡＣ、 Ｂ、 Ａ搭 配方 式 编 座 ， 样 安 排 给 Ｃ Ｂ 这 教 师分 层次 教 学 带 来 便 利 ， 同时 也 便 于 组 织 ， 良生 辅 导 学 困生 ， 师 能巡 回 了解 学 优 教 困生 的 学生 情 况 及 优 良生 的 表 现 。 据 一 根 个 阶 段 （ 元 学 习结 束 、 周 、 月） 习 任 单 每 每 学 务 的完 成 情 况 ， 习 效 果 的 提 高 程 度 及 时 学 实 行 组 间调 整 ： 步 了 的 由 原 来 等 级 组 依 进 次 调 到上 一等 级组 （ Ａ—Ｂ—ｃ ， ）退步 了的也 由原 等级组 依 次调 到 下等 级组 （ —Ｂ ｃ —Ａ） 。 分 层 有 时 是 显 性 的 ， 时 应 是 隐 性 的 或 二 有 者结 合的 。 例如 对 一 些 敏 感 的 、 自尊心 特 别 强 的 学生 ， 将 其拔 高一 个 层 次 （ 几 个 层 可 或 次） 层（ 分 即显 性 分 层） 而 在 教 师 心 中 对 其 ， 应 完 成 的 教 学 目标 设 计 却 可 低 一 层 次 （ 即 隐性 分 层 ）有 必 要 时 又可 将 Ａ、 Ｃ 个 组 。 Ｂ、 三 以单 双 行 分 为两 个 队 来 进行 学 习 、 习 、 练 复 习、 评价 ， 强学 习过 程 中 的对 抗性 、 争 增 竞
不 仅 要 反 映 出 认 识 结 果 上 的差 异 ， 且 要 而
着 力 于 反映 掌 握 新 知识 途径 上 的 差 别和 掌 握 速 度 的差 别 。 别能 力 所 用 的材 料 ， 鉴 一般 应 选 用 对学 生 来 说 是 新 的 概 念 内容 ， 以 可 经 过 若 干 次 的 练 习 和 给 予 一 定 限 度 的 帮 助 ， 他 们 掌 握 这 些 概 念 。 练 习和 帮 助 使 在 中 ， 以进 行 定性 和 定 量 的分 析 ， 可 这样 可以 更 清 楚 地 表 现 出 学生 思 维 活 动 的 特 点 。 正 是 这 些 特 点决 定 着 认识 新 概 念 进 展速 度上
范 围 。 些 成 绩 不 好 的 学 生 并 不 是 因 为 智 有 力 的 低 下 ， 是 由 于 环 境 的 不 良影 Байду номын сангаас 或 教 而 育不 当 造 成 的 ， 些学 生 的 认 识 能 力 并 不 这 低 下 。 解学 生 在认 识 能 力 上 的差 别 ， 了 这在 心 理 学 上 叫做 认 识 能 力 的诊 断 。 诊 断 时 ， 在
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层 次 的 教 学 目标 ， 目标 的难 易 度 与 学 生 使 的实际水平相适应 ， 既可 以 实 现 又 不 是 轻 松 实 现 。 学 目标 的 分 层 包 括 课 时 目标 分 教 层 、 段 目标 分 层 、 期 目标 分 层 。 些 分 阶 长 这 层 ， 教 学 活动 中的 各 层次 学 生 起 到 定位 、 对 导 向 、 励 作 用 。 如 课 时 目标 分 层 ， 是 激 例 先 对 知 识 点 的 难 易 程 度分 层 ， 后 对 本 节 课 然 应培 养 的 能力 分 层 ： 对哪 一 （ 几） 或 组培 养 机 械记 忆 能 力 ， 哪 一组 培 养 观 察 分析 、 考 对 思 综 合 能 力 ； 段 目标 分 层 则 是 这 几 组 这 一 阶 阶 段 力 求 掌 握 哪 些 知 识 点 ， 几 组 又 应 结 那 成 怎 样 的 单 元 知 识 结 构 。 期 目标 分 层 贝 长 Ⅱ 是 对 哪 几 组 培 养 良好 的记 忆 储 存 习 惯 ， 提 高 注 意 的 稳 定 性 、 久 性 ； 几 组 提 高 归 持 哪 纳 、 括 、 析 、 合 的 能 力 ； 几组 培 养 理 概 分 综 哪 论 联 系 实 际的 思 路 、 力等 。 师根 据 这 样 能 教 的分 层 来 分 层设 计 课堂 、 元 、 段 学 习 中 单 阶 的提 问 、 业 、 习 、 试 。 样 ， 一 些 由 作 练 测 这 对 于精 神 涣 散 、 向不 定 的 学 生 可 以 有效 地 意 排除 干扰 ， 其提 高 自我 控制 、 使 自我 调节 的 能 力 ， 会 将 精 力集 中 到 固 定 的 可 以达 到 学 的方 向（ 目标 ） ， 会 独 立 安 排 ， 整 自己 上 学 调 的 学 习 活 动 ， 强 意 志 力 ， 成 持 久 内 驱 增 形