初中英语“以读促写”课堂教学模式研究

初中英语“以读促写”课堂教学模式研究

作者：张丽丽

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第02期

摘要：于初中英语教学而言，其所涉及的各大项目——听、说、读、写都不是独立于其他模块的单项教学内容。为了提升教学效果与质量，教师应当寻求其内部之间的密切联系，并以此为出发点，在实际教学中进行有机结合，通过整合教学模式的推展来给予学生全新的语言学习体验。致力于通过紧密结合的两项课程项目全力深化学生双重技能，保障其高效的课程学习效果。对此，本文主要从初中英语阅读与写作教学结合角度展开，分析教师如何推行“以读促写”来深化学生写作技能，并提升其综合语言实力。

关键词：初中英语;以读促写;教学模式;推行策略

中图分类号：G633.41 ; ; ; ; ;文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-088-1

在初中英语中推行“以读促写”课堂教学模式，实际而言，也就是让阅读教学服务于写作教学，通过剖析其中存在的千丝万缕联系，了解内含多种要素于写作教学的有益之处。宏观角度来讲，这主要包括对学生语感意识的培养、写作素材信息的补充以及写作思路的拓宽。由这几方面为具体路径来探索“以读促写”模式推行的具体策略，借此发挥其实际效用与最大价值。

一、初中英语“以读促写”教学模式的意义与可行性分析

语言学习是一套系统化的过程，有关学生听、说、读、写能力的训练都不是单一专项的练习项目，教师应该探究其中存在的千丝万缕联系来进行互帮互助，彼此推动，注重深化学生多重英语技能。而展望现今阶段的初中英语阅读与写作教学，可以说是相辅相成，缺一不可的。质量效果极佳的文本写作首先需要良好的思路，这点可以经由教师辅助学生深度解析阅读篇章文本结构、体会作者行文思路得以实现;其次则需要多元的素材支撑，这点可通过多领域阅读得以实现，诸如此类种种。由此看来，阅读教学中的大致流程于学生的写作探究而言都是相辅相成，有所助益的。

二、初中英语“以读促写”课堂教学模式的实际教学策略探究

探知“以读促写”教学模式在初中英语教学中的可行性与意义，了解阅读与写作之间的内在联系要素，可协助教师拓宽并整合思路，探求有效途径来展开具体策略的安排与实施。

1.摒弃母语根深蒂固的影响，“以读促写”中领悟语言习得规律

在初中英语教学中，学生的固有写作形态下存在着许多问题制约其写作技能的深化的因素，这包括受根深蒂固母语影响，致使写作文本整体的语言表述趋于中式化特点，相对缺乏专业性。这一体现便是学生语言习得规律认知欠缺所带来的影响，对此，教师可以寻求阅读途径，对此问题加以弥补与改进，让学生能够通过对课本教材的整体语言品析，来了解其中的英式化表达。同时，经常熟读一些课内外阅读篇章，可深切了解西方人的固有表达习惯，掌握一些优美的句法结构。长而久之，语感得到逐步培养，便能建立更为西式化的写作思维，能够在写作中通过实际应用来提升自身的文本质量，兼顾英式风格与专业程度。

2.阅读课程积累大量资源信息，作为写作文本的素材支撑储备

除了文本篇章的整体风格走向外，内部大量素材支撑也是学生开展写作探究的必要因素。因此，在“以读促写”教学模式实行中，教师也要思考如何通过阅读课程教学为学生补充必要的文本素材。对此，教师需创新思想，通过多种途径将课内外教学资源进行有力整合。旨在让学生在于课内阅读学习，或课外阅读资源的补充中，积极认知并积累大量可利用信息，以便在之后的主题写作和各题材的形式写作中，填充素材做以论点支撑，有效提升写作效果。比如在学习九年级教材《I think that moon cakes are delicious.》时，教师可为学生补充有关中西方节日多元文化信息，以图片和影像资料方式展现其文化特征、背景因素及主要活动等内容。

而在学习《When was it invented？》单元时，可补充有关社会层面重要发明物及发明者的综合事例，探求发明物的社会价值，与发明者的发明歷程及在磨难经历中的人物精神品。这些都可作为学生在之后多元化写作形势下的素材补充，以提升文本丰富度。

3.深度解剖阅读语篇文本结构，助学生梳理写作文章脉络层次

西式化的整体语言习得规律走向，以及良好的素材补充后，学生便要寻求一定的规律与方式来合理安排素材位置，也就是梳理文本写作的大致脉络与层次结构，力求更为美观且合理的文体顺序。对此，教师可通过协助学生深度解剖阅读教学中的各语篇结构得以实现。以九年级教材《We're trying to save the earth.》为例，将本课的文本内容作为整项阅读教学语篇。经由分析，便可了解到其中Environmental problems， their causes and effects， and effective solutions 等信息是阅读主题的多层面要素所在，而这些要素也全面分布于课时文本中，有待教师帮助学生探索后，深切探知并了解作者的行文顺序及脉络安排。而后，学生也可选取类似的社会层面话题作为写作探究的主题，并利用同种论述方式，从多元角度对议论文主题展开深度解析。借此探求最为贴合的文本叙述顺序，展开内容填充，从各方角度合理安排论点及自身语言表述的论据内容，全力强化文本写作效果。

三、总结

综合来讲，初中英语“以读促写”模式的有效推行，需要教师整体构思，探求阅读与写作教学之间的联系，致力于让阅读服务于写作，并提炼其中重点要素助力学生高效完成写作探究。

力求深化学生语感、补充其写作资源并拓宽其探究思路，全力深化其写作技能，以保其综合语言运用实力。

[参考文献]

[1]康嘉恒.以读促写教学方法在初中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2019.

[2]高新辉.浅谈初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].才智，2018.

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号2018ZQJK047）及其子课题“以描写文为语篇特征分析的初中英语‘以读促写’教学研究”（课题编号：2018ZQJK047-36）的阶段性研究成果）。

（作者单位：湛江市岭南师院附中东方实验学校，广东湛江 524599）