初中英语阅读课以读促写教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略一、教学理念“以读促写”教学策略的核心理念是通过大量的阅读来提升学生的写作能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格、不同主题、不同形式的文章，从而丰富了他们的词汇量、语法知识和文字表达能力。
通过模仿和仿写优秀的范文，学生可以逐步提高自己的写作水平，培养良好的写作习惯和风格。
二、教学方法1. 导入阶段：在引入一篇新的写作题目之前，教师可以先给学生进行一些相关的阅读训练，比如阅读与写作题目相关的素材，或是分析一篇与写作题目风格相类似的优秀范文。
这有助于学生对写作题目有一个整体的认识，为后续的写作做好准备。
2. 模仿仿写阶段：在学生对写作题目有了基本的了解后，教师可以让学生学习并模仿一些优秀的范文，培养学生的表达能力和写作技巧。
模仿是一种有效的学习方法，通过模仿，学生可以更好地吸收和理解优秀范文的写作技巧和风格。
3. 创新发展阶段：在模仿仿写阶段之后，学生可以开始逐步发展自己的写作风格和表达能力。
教师可以给学生提供一些写作题目的思路和范例，引导学生进行创新发展。
教师也可以对学生的作文进行及时的批改和指导，让学生不断完善和提高自己的写作水平。
三、实施步骤1. 选择适当的阅读材料：为了有效地实施“以读促写”教学策略，教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选择适当的阅读材料。
这些材料可以包括课本中的相关文章、优秀范文、名人传记、科普读物等等。
通过多样化的阅读训练，学生可以接触到不同类型的文章，从而提高自己的写作能力和表达能力。
2. 注重写作实践：在学生进行阅读训练的教师也需要重视学生的写作实践。
可以通过课堂作业、课外写作训练等形式，让学生进行大量的写作练习。
教师也需要及时对学生的作文进行批改和指导，让学生获得有效的反馈和提高。
3. 培养写作兴趣：为了让学生更好地参与到“以读促写”的教学活动中，教师还需要适时地激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、展示优秀范文、组织作文比赛等形式，培养学生对写作的兴趣和热情。
基于英语整本书阅读的初中英语以读促写教学实践研究
基于英语整本书阅读的初中英语以读促写教学实践研究摘要：在初中英语教学中，阅读是学生有机存储语言素材、拓宽语言和文化视野的最基本方式，而写作是测试学生在英语学习中的综合英语应用能力的重要手段，也是最困难、最具挑战性的部分。
如何有效地提高以全英语书籍阅读为基础的写作课堂教学的效果，是教育实践和研究中经常提到的一个问题，也是教育工作者关注的重点，因此本文基于初中英语以读促写教学模式的意义和价值，探究初中英语课堂中以读促写教学实践策略。
关键词：初中英语；以读促写；教学策略整本书阅读属于课堂阅读教学的延伸，它有助于学生有效地拓展学生的思维视野。
此外，整本书阅读可以帮助学生丰富其语言知识，实现阅读和表达能力的有效提高，并对促进语言使用能力的培养发挥重要作用。
英语阅读和英语写作是初中学生的两种基本技能。
阅读旨在培养学生在阅读过程中学习英语语言知识和吸收写作技能。
写作旨在培养学生综合运用语言知识和技能的能力。
“以读促写”教学模式的运用可以将阅读与写作有机结合起来，避免在实际教学中出现读写分离，促进这两种能力的共同发展和提高。
一、“以读促写”在初中英语课堂教学中的意义在以往传统的初中英语教学课堂中，学生喜欢阅读，但是不愿意写作、感觉到写作很困难是困扰初中学生学习英语的一大问题，这就会导致相当一部分学生在学习英语中逐渐丧失了写作的信心和积极性。
对此，初中英语教育工作者通过以读促写的教育教学模式，结合初中生掌握的知识情况以及他们的阅读兴趣，从他们的阅读兴趣出发，在思考中写作，让学生能够阅读中主动吸收和借鉴他人的写作亮点，从而帮助学生更好的开展英语写作，建立学生写作的自信心和积极性。
另一方面，在英语教学中运用以读促写的教育教学模式，能够让学生不再简简单单地进行阅读，而是在阅读中有意识的收集他人的写作素材和他人对于英语写作中文章结构的处理，久而久之，也能够在一定程度上增加学生的语言和词汇积累，这样一来，不仅能够使学生克服在英语写作中不会写、不愿写的困难，而且能够使学生逐渐养成积极的写作态度和写作信心，通过素材和表达的积累，学生写出来的英语文章也就能够更加有深度、有水平，在英语阅读和英语写作相辅相成、良性循环的过程中，同时，在这一过程中，也能够提升学生英语写作的质量，同时学生的英语思维能力也随之得到发展，最终达到提升学生英语综合素养的目的。
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案随着新的课程改革的推进，英语教学也在不断地变革和发展。
以读促写策略是一种符合新课程要求的教学方法，旨在将阅读和写作有机地结合起来，提高学生的英语写作能力。
本课题旨在研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，探讨如何更好地将阅读和写作相结合，从而为中学英语教学的改革和发展做出贡献。
二、研究内容和方法一)研究内容本课题将研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，重点探讨以下内容：1.以读促写策略的理论基础及其在英语教学中的应用。
2.以读促写策略在初中英语阅读教学中的应用效果。
3.以读促写策略在初中英语写作教学中的应用效果。
4.以读促写策略在中考英语写作教学中的应用效果。
二)研究方法本课题将采用文献资料法、访谈法、实验法等多种研究方法，具体包括：1.收集相关文献资料，深入了解以读促写策略的理论基础和应用情况。
2.对教师和学生进行访谈，了解他们对以读促写策略的认识和应用情况。
3.设计实验，对以读促写策略在初中英语教学中的应用效果进行实证研究。
三、预期成果一)学术成果1.撰写一篇以读促写策略在初中英语教学中的研究论文，发表在相关学术期刊上。
2.参加相关学术会议，展示研究成果，与其他学者交流研究经验和思路。
二)教学成果1.总结以读促写策略在初中英语教学中的应用经验，形成教学指南，为其他教师提供借鉴。
2.提高学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。
基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调学生积极主动的研究态度，使获得知识与技能的过程成为学会研究和形成正确价值观的过程。
因此，本次课程改革旨在确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和研究方式的转变。
教学是教师和学生的交往互动，只有秉承“用教材教”这一课改理念，才能实现以学生发展为中心的目标。
本课题针对初中英语课堂存在的问题提出，应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题。
初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略
初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略作者：董冠男来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第10期摘要：基于初中英语“以读促写”教学理念，通过对“单元整体教学设计”进行简要概述，将初中英语写作教学与“以读促写”理念相结合，并从“单元整体教学设计”角度思考英语写作教学方法与教学策略，进而总结出在英语阅读过程中储备写作素材，在英语课文阅读过程中厘清写作思路，在英语阅读过程中开展自主写作，在英语阅读之后实现单元写作等几种有效的方法，以期提高初中英语写作教学质量。
关键词：初中英语；“以读促写”理念；单元整体教学设计；写作教学；方法与策略单元整体教学设计是从英语教材本身特点出发而提出的教学理念。
英语教师应不断加强单元整体教学理念的教学设计转化，落实英语教学内容的听、说、读、写四大基本技能。
而“以读促写”是基于单元整体理念，灵活开展英语写作教学活动的一项有效措施，它是以英语阅读为基础前提，同时引导学生读中写、写中读，读写联合，拓展学生的写作思路。
与此同时，学生通过“以读促写”教学活动的开展，实现自主阅读—顺畅阅读—口语自由—充分表达的转变，这是从英语阅读到开口说英语的过程，这样的过程可以提升学生的阅读能力，同时写作水平自然会提高，阅读与写作不可分割，相辅相成，进而完成“以读促写”的实际运用。
1 单元整体教学概述单元整体教学是建立在整体教学的理论基础上的。
其从整体出发，使学生的听、说、读、写方面的能力都得到提升，学生能够完整理解单元话题，系统掌握单元知识，从而提升自身的综合运用能力。
英语单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使语言在推进过程中变得有声、有形、有情。
2 基于“以读促写”设计的单元整体教学写作策略分析2.1在英语阅读过程中储备写作素材通过参与英语阅读活动，初中生能够获取丰富的英语知识信息，进而增加英语信息的储备量。
初中英语阅读课以读促写教学策略
初中英语阅读课以读促写教学策略摘要：阅读是写作的根底。
阅读课教学的目的是通过阅读增进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写别离的现象。
NSE教材采纳了“题材—功能—构造—任务〞的编写体系，着重培育学生运用语言的能力。
从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读〞和“写〞结合，以“读〞促“写〞，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章构造和相关的话题内容，同时在读的根底上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及缘故分析平常的阅读课教学中，笔者发觉存在两种现象：一是教师在阅读课中过度强调语言知识的把握，无视阅读技术和文本构造的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培育学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的专门好的样本。
显现此类情形的缘故是：教师缺乏整体考虑，读写别离。
NSE教材的Unit2的教学活动应分为两局部，第一局部主若是阅读篇章，第二局部是依照阅读课文呈现的语法构造与辞汇设计的写作活动。
教师若是不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培育。
还有一个缘故是教师过度以教师和讲义为中心，着重教授教材中的知识，而学生那么是被动经受信息的“容器〞。
有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和辞汇进展重点的讲解和分析，可是关于阅读课中的篇章构造、写作谋篇常常忽略。
久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作乃至会产生畏难情绪。
二、以读促写为目的的阅读课的理论依据“Teaching Language as Communication〞中提到，阅读和写作能够贯穿在一路进展教学。
他以为，语言学习者应通过写作来学习阅读技术，亦通过阅读来学习写作的技术。
依照第二语言习得中的“彼此作用理论〞，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写效劳，二者相辅相成，缺一不可。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析“以读促写”是一种教学模式，也可以视为一种教学理念，其基本思想是通过阅读来促进学生写作能力的提高。
随着英语教学的改革和发展，越来越多的教师和研究者开始关注“以读促写”的教学模式。
本文将从什么是“以读促写”、“以读促写”在初中英语教学中的应用、如何落实“以读促写”等方面进行分析探讨。
一、什么是“以读促写”“以读促写”，顾名思义，即通过阅读来促进学生写作能力的提高。
在这种教学模式中，英语教师首先会给学生提供一篇优秀的英语文章或期刊，要求学生仔细阅读，理解文章中的内容，包括词汇、语法和文化背景等方面。
然后，教师会帮助学生分析文章的写作技巧和结构，引导学生模仿文章的语言方式和篇章结构，写出一篇自己的作文。
在初中英语教学中，很多教师都会采用“以读促写”的教学模式，以提高学生的写作能力和英语综合能力。
下面是“以读促写”在初中英语教学中的一些应用实例。
1. 阅读教材中的文章并写出总结教师可以从教材中选取一篇比较有代表性的篇章，例如新闻报道、科技文章等，要求学生仔细阅读，并结合文章内容，写出一份读后感或总结。
通过这种方法，学生可以更好地理解文章的主旨和论点，掌握文章的写作技巧，同时也能够提高学生的写作和思维能力。
2. 分析阅读材料并写出自己的看法3. 仿写优秀文章并提高写作水平教师可以选取一些体裁各异、写作技巧优秀的文章，例如散文、议论文、记叙文等样式，要求学生仔细阅读并模仿文章的写作风格和结构，从而帮助学生形成自己的写作风格，提高英语写作能力。
落实“以读促写”，需要教师根据教学实践的需要和学生的实际情况，采取相应的教学策略和方法。
下面是一些建议：1. 安排适当的阅读任务教师在教学中应根据学生的英语水平和实际情况，设计适合的阅读任务。
例如，对于初中的学生来说，可以选择一些简单易懂的英语文章或故事，给学生阅读并理解。
随着学生学习能力的提高，也可以逐渐增加难度，不断提高学生的阅读水平。
“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究
“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究“以读促写”教学法是指通过帮助学生积极地阅读、理解他人的表达，再运用自己的语言表达能力进行写作，从而提高学生的写作水平。
在初中英语教学中，该教学法具有很好的实践价值。
本文将分析其应用方法及实用效果。
一、应用方法1.选择适当的阅读材料。
学生对于阅读质量和数量的要求各不相同，因此选择适当的阅读材料对提高学生的写作能力是至关重要的。
教师应根据学生的年龄、兴趣、能力等因素，选择适合他们的阅读材料。
此外，阅读材料的难度与学生的水平要相匹配，以确保他们可以正确理解和运用所学的词汇和语法知识。
有了这些保障，才能让学生在阅读中获得学习体验，并提高其写作水平。
2.认真阅读，并理解文章内容。
阅读是“以读促写”教学法的核心部分。
学生需要认真阅读文章，并理解内容。
这个过程可以通过多种方式完成，如在阅读时做笔记、划重点、注释等。
教师也可以在阅读后组织学生进行讨论，来深层次理解文章。
3.进行词汇及语法学习。
在学生完成阅读后，教师需要帮助学生进行词汇及语法学习。
词汇和语法知识是写作的基础，必不可少。
教师可以针对学生已掌握和未掌握的知识点，设计不同的语法和词汇练习，以帮助学生掌握更多的知识点。
词汇练习可多采用词根词缀、同形异义词等方法，提高学生单词记忆效果。
4.进行写作训练。
通过在阅读材料上进行写作训练，教师可以帮助学生掌握一定量的语言表达技巧。
在写作时，教师可以要求学生运用所学的语言技巧和对阅读材料的理解，进行相关的写作。
此外，教师可以通过各种方法，如写作任务、范文指导等，帮助学生提高写作水平和创造性思维。
二、实用效果“以读促写”教学法的实用效果主要体现在以下几个方面：1.提高阅读能力。
通过“以读促写”教学法的实践，学生不仅能提高英语阅读能力，更能提高目标语言的语感和语感判断能力。
由于学生必须理解阅读材料，他们不得不通过阅读来熟悉这项技术。
2.提高写作水平。
学生通过阅读，可以获得丰富的写作素材，促进他们想象力和创造性思维的发展，进而提高他们的写作水平。
初中英语以读促写有效教学策略
初中英语以读促写有效教学策略作者：杨滟来源：《新课程》2024年第05期众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教學中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。
“以读促写”在初中英语教学中的应用研究
“以读促写”在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，英语教学的方式也在不断地进行改革和创新。
在传统的英语教学中，写作和阅读往往是分开进行的，学生在写作时往往缺乏素材和灵感，而在阅读时也缺乏对于阅读材料的深入理解。
如何将阅读和写作更好地结合起来，成为了英语教学中的一个重要课题。
针对当前初中生英语写作水平参差不齐的现状，以及学生阅读能力不足的问题，研究如何有效地运用“以读促写”理论进行初中英语教学，对于促进学生写作能力和阅读能力的提升具有重要的意义。
深入探讨“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于完善英语教学理论体系、提高教学质量具有重要的现实意义。
1.2 研究意义“以读促写”是一种在英语教学中广泛应用的教学方法，旨在通过阅读来促进写作能力的提升。
在初中英语教学中，写作一直被认为是学生英语学习的重要部分，而阅读作为写作的基础，起着至关重要的作用。
研究“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于提升学生的英语写作能力、拓展他们的英语阅读视野具有重要的意义。
通过“以读促写”教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语写作的基本技巧和方法，提高他们的写作表达能力。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种不同类型和风格的英语文章，从中学习到丰富的写作语言和结构，为他们的写作提供了丰富的素材和灵感。
通过“以读促写”教学方法，可以培养学生的英语阅读习惯和阅读能力，提高他们的阅读理解能力和语感。
通过阅读优秀的英语文学作品和实用性文章，学生可以拓展自己的英语词汇量和语言表达能力，提高自己的阅读水平和阅读速度。
1.3 研究目的研究目的是为了探究“以读促写”在初中英语教学中的应用效果，验证其对提升学生英语素养的作用。
通过深入研究这一教学方法，可以帮助教师更好地指导学生，促进其写作和阅读能力的提升。
通过研究“以读促写”的实际效果，可以为教育实践提供有效的指导，为初中英语教学质量的提升提供理论支持。
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析一、教学目标的确定在以读促写的教学策略中，教学目标的确定是非常重要的。
教师应该明确教学目标是培养学生的写作能力，使他们能够在阅读中积累语言材料，并将所学知识运用到写作中，表达自己的观点和想法。
教学目标也应该与教材内容和学生实际水平相适应，考虑到学生的年龄特点和学习能力，设置合理的目标，使其既不过高也不过低，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，进而帮助他们提高写作水平。
二、教学内容的选择在以读促写的教学策略中，教学内容的选择至关重要。
教师应该选择与学生实际生活和学习经验相关的阅读材料，这样能够使学生更容易理解和接受，更愿意主动去阅读，并有更多的写作灵感。
教师可以选择一些具有代表性和典型性的文学作品、科普读物、新闻报道等作为阅读素材，既能让学生感受到不同类型和风格的文章，又能够拓展学生的知识面，提高阅读和写作水平。
三、教学方法的应用在以读促写的教学策略中，教学方法的选择和应用是至关重要的。
教师应该注重激发学生的阅读兴趣，可以通过朗读、讲解、分析等方式引导学生主动参与到阅读中，激发他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行阅读课堂活动，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，提高阅读能力和写作表达能力。
教师还可以组织学生进行阅读写作训练，如拼写、语法、逻辑思维等方面的训练，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
四、评价方式的确定在以读促写的教学策略中，评价方式的确定是非常重要的。
教师可以通过观察学生的阅读情况、听取学生的阅读感受、阅读笔记、读后感等形式来评价学生的阅读水平，了解学生的阅读能力和兴趣。
教师还可以通过学生的写作作业、写作短文、写作表达等形式来评价学生的写作水平，了解学生的写作能力和表达能力，帮助他们及时纠正错误，提高水平。
教师还可以设置一些写作考核题目，如仿写、扩写、改写等形式，让学生运用所学知识进行写作，从而检验其学习成果。
初中英语“读写整合”的有效教学策略
初中英语“读写整合”的有效教学策略导语：随着教育的不断深入和信息技术的快速发展，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。
英语“读写整合”是指在教学中将阅读与写作有机地结合起来，促进学生全面发展的一种有效策略。
本文将介绍几种有效的教学策略，以帮助教师提高教学效果。
一、引导学生进行有效的阅读1.预测：在学生阅读前，教师可以进行预测。
可以通过观看图片、标题、关键词等来激发学生的阅读兴趣，并对文章的主题和内容进行预测。
教师可以使用问题启发学生思考，让学生猜测文章的中心思想，预测文章中的关键词。
2.略读：让学生快速阅读文章，获取整体信息。
学生读完后可以回答一些关于文章的整体内容的问题，以检查学生的阅读理解。
教师可以使用一些技巧，如呼唤号召、扑捉关键词等，帮助学生快速了解文章的主要内容。
3.精读：让学生仔细阅读文章，理解细节和归纳总结。
可以提供问题引导学生思考，帮助学生发现文章的关键信息，并培养学生的阅读理解能力。
二、激发学生的写作积极性1.创设语境：教师可以选取具有一定主题的阅读材料，如新闻报道、散文、小说段落等，让学生感受到写作的必要性。
可以从学生的实际生活出发，与学生共同探讨问题，并引导他们从不同的角度来进行思考。
2.写作目标：教师可以给学生明确写作任务和目标。
通过制定合理的写作任务，如写一篇短文、写一封信、写一个日记等，让学生明确写作要求和内容。
同时，教师可以给学生提供一些建议、写作指导，帮助他们提高写作水平。
3.激发创造力：教师可以提供一些写作素材、词汇、句型等，帮助学生丰富写作内容，提高写作质量。
同时，可以鼓励学生使用自己的想象力和创造力，写出独特的作品。
教师还可以引导学生进行多次的修改和改进，培养学生对写作的热爱和兴趣。
三、整合阅读与写作1.阅读理解与写作训练结合：在阅读理解课程中，教师可以设计一些写作训练，如写文章的概括或感想，写对文章的改编等，帮助学生加深对文章的理解，并将所读内容运用到自己的写作中。
教案人教版英语八年级下册Unit10SectionB以读促写优秀教学案例
4.学生能够在写作中灵活运用所学知识，写出内容丰富、条理清晰的作文。
（二）过程与方法
1.学生通过自主学习、合作交流等方式，提高学习效率。
2.学生通过阅读理解，培养提取信息、归纳总结的能力。
3.学生通过写作练习，提高表达交流的能力，培养创新思维。
4.自主学习能力：在教学过程中，我注重引导学生进行自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。通过本节课的学习，学生能够逐渐形成良好的自主学习能力，为今后的学习打下坚实基础。
5.情感态度与价值观：在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。同时，我还注重培养学生的合作意识、尊重他人和欣赏他人的品质。通过本节课的学习，学生能够更加积极地参与到课堂活动中，培养良好的情感态度和价值观。
2.问题导向：在教学过程中，我提出了一系列问题，引导学生深入思考和探讨。这种问题导向的教学策略使得学生在思考问题时更加专注，有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.小组合作：我将学生分成小组，让他们共同完成一些任务。这种小组合作的学习方式不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的交流沟通能力和解决问题的能力。
（三）小组合作
1.我将学生分成小组，让他们共同完成一些任务。例如，每个小组可以选择课文中的一个段落，讨论并总结该段落的主要内容。通过小Байду номын сангаас合作，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
2.在小组合作过程中，我会给予学生一定的指导和建议，帮助他们更好地完成任务。同时，我也会观察学生的表现，及时给予反馈和鼓励，提高他们的自信心。
（三）学生小组讨论
1.我将学生分成小组，让他们讨论并回答以下问题：“你们认为野餐最重要的是什么？”，“你们在野餐时通常玩哪些游戏？”等问题。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略写作是英语教学中极为重要的一环，而提高写作水平最有效的方法之一就是通过阅读。
“以读促写”成为了现代英语写作教学中的一种重要策略。
下面我们将介绍一种针对初中生的“以读促写”写作教学策略，并详细阐述其教学目标、教学方法及实施步骤。
一、教学目标1. 提高学生的写作水平：通过大量阅读优秀范文，激发学生的写作兴趣，提升写作能力。
2. 培养学生的阅读能力：通过阅读各种文体的范文，培养学生对不同文体的理解能力，提高阅读能力。
3. 增强学生的语言表达能力：通过模仿优秀范文，提高学生的语言表达能力，丰富词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
二、教学方法1. 精选范文：教师根据学生的实际水平，精心挑选一些适合学生阅读和模仿的优秀范文，包括记叙文、议论文、说明文等各种文体。
2. 阅读分析：教师指导学生仔细阅读范文，并帮助学生分析范文的结构、句式、用词等方面的特点，引导学生理解范文的写作技巧和表达方式。
3. 模仿写作：教师鼓励学生通过模仿范文的结构和表达方式，进行仿写练习，让学生通过模仿逐步掌握写作技巧，并逐渐形成自己的写作风格。
4. 修改指导：教师针对学生的作文进行逐句逐段的修改指导，指出其中存在的问题，并给予合理的建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
5. 交流讨论：教师组织学生进行作文展示和讨论，让学生之间相互学习，相互分享经验，激发学生的写作热情，增强学生的写作自信心。
三、实施步骤3. 模仿练习：教师布置针对性的写作任务，要求学生根据所学范文的基本结构和写作技巧进行模仿写作，这可以作为学生的作业或课堂练习。
通过以上策略和实施步骤，教师可以帮助学生通过阅读优秀范文来提高写作水平，培养学生的写作兴趣和自觉性，丰富学生的词汇量和语言表达能力，从而达到“以读促写”的写作教学目标。
而这种教学策略不仅可以提高学生的写作水平，同时也能培养学生的阅读能力和语言表达能力，是一种非常有效的英语写作教学方法。
“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究
“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究导言随着教育教学改革的不断深化和发展，越来越多的教学法被引入到各个学科的教学中。
“以读促写”教学法在英语教学中的应用逐渐受到重视。
这种教学法以阅读为基础，通过让学生读懂文章内容、理解语言结构和表达方式，从而启发学生进行写作。
本文将探究“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用，分析其优势和适用情况，以期为初中英语教师提供一些有益的参考。
一、“以读促写”教学法的基本理念“以读促写”教学法是指通过阅读文本来促进学生的写作能力。
它重视阅读对写作能力的启发和促进作用，充分利用文本材料帮助学生积累语言知识、提升语言表达能力。
整个教学过程主要包括三个步骤：示范模仿、输出巩固和反思提升。
教师通过示范模仿的方式，引导学生通过阅读文本，模仿其中的语言结构和表达方式，帮助学生掌握文章的写作结构、语言风格和表达手法。
教师在学生通过阅读之后，引导学生进行写作输出，巩固所学到的语言知识和写作技巧。
教师通过反思提升的方式，帮助学生对自己的作文进行反思分析，发现问题，改进提高。
“以读促写”教学法强调阅读和写作的有机结合，通过阅读来激发学生的写作兴趣，提升写作水平，开发学生语言潜能，达到阅读与写作的双赢效果。
1. 提高学生的写作能力在教学实践中，初中生常常面临写作能力相对较弱的问题。
他们的词汇量较小，语法知识也比较薄弱，写作表达能力有限。
通过“以读促写”教学法，可以有效地提高学生的写作能力。
教师通过给学生提供一些优秀的范文材料，让学生在阅读的过程中感受到英语的美妙，学习到正确的用词和句式。
学生在写作过程中，可以模仿优秀范文的结构和表达方式，逐渐提升自己的写作水平。
2. 拓展学生的阅读广度和深度“以读促写”教学法也可以帮助学生拓展阅读广度和深度。
在阅读的过程中，学生可以接触到不同题材、不同形式的文章，从而拓展自己的阅读视野，积累丰富的知识和经验。
在写作中，学生可以运用所学到的知识和经验，丰富自己的写作内容，提高写作的文采和深度。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略“以读促写”是一种有效的写作教学策略，旨在通过阅读激发学生的写作兴趣，提高写作技巧。
本文将介绍初中英语“以读促写”的写作教学策略，并提供相关的教学步骤、方法和实施效果。
一、教学步骤：1. 确定教学目标：明确教学目标，如提高学生的写作能力、培养学生的思维能力、提升学生的语言表达能力等。
2. 选择适合的材料：根据学生的年龄、兴趣爱好和语言水平，选择适合的阅读材料，如新闻报道、短篇小说、科普文章等。
3. 阅读与理解：让学生根据自己的实际情况和写作主题阅读选定的材料，并引导学生正确理解文章的内容和结构。
4. 提取关键信息：引导学生提取文章中的关键信息，如主题、要点、观点等，并帮助学生分析文章的结构和语言运用。
5. 组织思路：根据提取的关键信息，指导学生进行头脑风暴，组织自己的思路和观点，并确定写作的主题和结构。
6. 实施写作：根据组织好的思路，学生进行写作训练，包括写作大纲、写作草稿、修改和润色等。
7. 互相交流：学生完成写作后，进行互相交流和评议，提供建议和改进建议。
8. 评价与反思：教师对学生的写作进行评价，同时引导学生对自己的写作进行反思，总结经验和不足。
二、教学方法：1. 阅读鼓励法：教师鼓励学生多读、多阅读，并通过鼓励和赞扬激发学生的阅读兴趣和习惯。
2. 归纳概括法：教师引导学生根据读过的文章归纳概括，提取出关键信息，培养学生的总结和分析能力。
3. 讨论合作法：教师组织学生进行小组或全班讨论，让学生交流彼此的观点和写作心得，促进学生之间的互动和学习。
4. 写作示范法：教师在教学过程中进行写作示范，让学生通过模仿和借鉴教师的写作，提高自己的写作水平。
三、实施效果：利用“以读促写”的教学策略，可以促使学生在写作中获得以下几方面的提高：1. 提高写作技巧：通过阅读和分析优秀的范文，学生能够学习和借鉴各种写作技巧和策略，提高自己的写作水平。
2. 增强写作兴趣：阅读丰富的材料能够激发学生的写作兴趣，使他们更主动地参与到写作活动中来，并愿意不断尝试与改进。
以读促写,提高初中英语阅读教学的有效性
以读促写，提高初中英语阅读教学的有效性作为一名英语教师，在教授初中生英语阅读时，如何提高学生的阅读理解能力成为了我们关注的一个重要议题。
其中，以读促写被认为是提高初中英语阅读教学有效性的一种方法。
本文将从以下几个方面对以读促写的有效性进行探讨，以期得出可行的教学方法。
一、以读促写的概念以读促写是一种以阅读为基础，以写作为目的的教学法。
它通过让学生在阅读理解的基础上进行写作的练习，达到提高学生英语阅读理解和写作能力的目的。
在以读促写的过程中，学生需要从阅读材料中获取信息，思考问题，构思写作内容，最后完成文章的书写。
二、以读促写的优势1. 提高阅读理解能力以读促写在提高学生英语阅读理解能力方面具有显著优势。
通过阅读，学生可以了解语言的运用和语言的文化背景，同时通过写作，学生可以将自己所理解的信息加以理解和分析，从而进一步深化对语言的理解和掌握。
2. 培养写作能力以读促写使学生从阅读理解到写作表达，进而提升学生写作能力。
在阅读中，学生会积累介绍、说明、解释、议论、叙述等写作形式的素材和模板，从而为学生的写作创造更好的基础，并帮助学生更好地理解和使用基本语法、词汇和逻辑。
3. 增强英语思维能力在以读促写的教学过程中，通过阅读与写作的结合，学生需要对语言和文化进行深入思考。
这种机制可以为学生提供精神锻炼的机会，从而培养出孩子们更加理性、批判性的思考能力。
三、以读促写的教学方法1. 示范教学法教师可以在课堂上通过示范教学让学生学习怎样阅读、思考、组织思路、策划文章、写作等技能，学生通过对教师的学习和观看来模仿并了解如何进行写作表达。
2. 交互式教学法这种教学法强调师生互动，师生在课堂上可以进行角色演练、问题策略分析，让学生在教师的引导下逐渐进入“读写循环”中。
在这个过程中学生会不断提升自己的思维能力和写作技巧。
3. 协作式学习法协作式学习法强调学生之间要进行合作学习，相互帮助。
在此形式下，学生将以小组为单位进行阅读、讨论、写作等活动，以此促进学生之间的交流和相互支持。
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断推进，初中英语教学也在不断探索创新。
传统的英语教学模式主要注重听说能力的培养，而忽视了阅读和写作能力的培养。
随着社会发展和教育理念的变革，越来越多的人意识到阅读和写作对于学习英语的重要性。
初中英语教学也逐渐向读写结合的方向发展。
在新课改的背景下，初中英语教学开始注重培养学生的英语综合能力，读写结合教学成为一种重要的教学策略。
通过读写结合教学，学生不仅可以提高阅读和写作能力，还可以促进听说能力的提高，使学生在各个方面都能够全面发展。
本文将探讨新课改背景下初中英语读写结合教学的意义、策略，以及教师角色的转变和教学方法的选择，旨在挖掘初中英语读写结合教学的重要性，展望未来的发展趋势，为初中英语教学提供参考。
2. 正文2.1 新课改对初中英语教学的影响新课改强调学生的学习主体地位，注重培养学生的综合能力。
传统的英语教学侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，而新课改提倡学生参与式、探究式学习，强调培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学理念的改变对初中英语教学提出了更高的要求，要求教师通过读写结合教学等方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、运用英语知识。
新课改强调跨学科整合，注重知识的综合性和联系性。
在新课改的指导下，初中英语教师在教学过程中可以将英语知识与其他学科知识进行整合，通过读写结合教学培养学生的综合思维能力和跨学科综合应用能力，使学生在真实语境中提高英语运用能力。
新课改提倡教学内容的生活化、情境化，注重培养学生的实际语言运用能力。
通过读写结合教学，学生可以在真实语境中学习英语，掌握实际运用英语的技能，从而更好地应对未来学习和工作中的挑战。
在新课改的大背景下，初中英语的教学需要更加注重培养学生的实际语言运用能力，读写结合教学成为实现这一目标的重要手段。
2.2 读写结合教学的意义读写结合教学是指通过阅读和写作的有机结合来促进学生的英语学习。
基于语篇分析的初中英语“以读促写”教学模式研究
基于语篇分析的初中英语“以读促写”教学模式研究初中阶段是学生语言表达能力逐渐形成的关键阶段，而英语写作则是语言能力的重要组成部分。
传统的英语写作教学往往过分侧重于语法与词汇的训练，忽略了语篇的重要性。
随着“以读促写”教学理念的提出，越来越多的教育工作者开始探索语篇分析在英语写作教学中的应用。
本文旨在探讨基于语篇分析的初中英语“以读促写”教学模式，并提出相应的研究方法和实践策略。
1.1 语篇分析在英语教学中的意义语篇是语言运用的基本单位，是语言表达思想的最基本形式。
而语篇分析则是对语言使用上下文、逻辑关系、语法结构等方面的综合分析，可以帮助学生更好地理解和运用语言。
在英语写作教学中，语篇分析可以帮助学生理解不同文体的特点、文章结构和语言表达方式，从而提高他们的写作水平。
1.2 “以读促写”教学理念及其意义“以读促写”是指通过阅读来促进写作能力的提高，强调阅读与写作的相互关联与互动。
通过阅读优秀的英语文章，学生不仅可以接触到丰富的语言材料，还可以学习到不同的写作技巧和风格，帮助他们提高语言表达能力和写作水平。
基于语篇分析的“以读促写”教学模式是指通过对文章的语篇结构、篇章结构、逻辑结构等方面进行分析，引导学生从阅读中学习写作。
在教学实践中，教师可以选取不同文体的优秀英语文章，对其进行深入分析，并结合写作任务进行指导，帮助学生掌握不同类型的写作技能和方法。
2.1 文本选取在实施基于语篇分析的“以读促写”教学模式时，首先需要选择优秀的英语文章作为教学材料。
这些文章可以包括记叙文、议论文、说明文等不同文体的作品，内容涉及日常生活、社会热点、科学知识等多个领域，以满足学生的不同需求。
2.2 语篇分析在选取好教学材料后，教师需要对文章进行深入的语篇分析。
这包括对文章的结构、段落组织、篇章结构、语言表达方式等方面进行综合分析，以便为后续的写作教学提供指导和支持。
2.3 写作任务设计在完成语篇分析后，教师需要根据学生的实际水平和教学目标设计相应的写作任务。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略“以读促写”是一种教学策略，旨在通过读一些优秀的作文来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
下面，本文将详细介绍“以读促写”的写作教学策略。
教师可以给学生提供一些优秀的作文进行阅读，以激发学生的兴趣。
教师可以选择一些内容丰富、结构清晰、语言流畅的作文，推荐给学生阅读。
通过阅读这些作文，学生可以了解到不同类型作文的写作特点和技巧，增加他们对作文的兴趣。
教师可以指导学生分析优秀作文的写作特点。
在学生阅读完一篇优秀作文后，教师可以带领学生一起讨论这篇作文的亮点。
教师可以引导学生分析作文的结构是否清晰，是否有主题句和扩展句，以及段落之间的衔接是否流畅等。
通过分析优秀作文的写作特点，学生可以更好地理解作文的结构和要点，并将这些特点应用到自己的写作中。
接下来，教师可以给学生提供一些写作话题，并要求他们根据所学的写作特点进行写作。
教师可以选择一些与学生生活息息相关的话题，例如“我的暑假计划”或“我的梦想”。
学生可以根据自己的实际情况，运用所学的写作特点进行写作。
在学生写作过程中，教师可以给予适当的指导和建议，帮助学生提高写作水平。
教师可以对学生的作文进行评价和欣赏，并给予积极的反馈。
在学生完成作文后，教师可以对其进行评价，指出优点和不足之处，并提出具体的改进意见。
教师还可以选取一些优秀的作文进行展示，鼓励学生相互学习和欣赏。
通过对学生作文的评价和欣赏，可以激发学生继续写作的兴趣，提高他们的写作能力。
“以读促写”的写作教学策略可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
通过阅读优秀作文，分析其写作特点，运用这些特点进行写作，并得到教师的评价和欣赏，学生可以不断提高自己的写作能力。
这种教学策略既能够培养学生的写作兴趣，又能够提高他们的写作水平，是一种很有效的教学方法。
最终，通过“以读促写”的写作教学策略，学生可以在写作中取得更好的成绩。
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初中英语阅读课以读促写教学策略摘要：阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。
从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。
NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。
教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。
还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。
有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。
久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。
二、以读促写为目的的阅读课的理论依据许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。
H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。
他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。
根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。
这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。
所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。
这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。
1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。
读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。
读前活动可做如下设计：（1）头脑风暴法。
在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。
例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。
利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。
看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。
教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house 一课。
教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。
学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。
（3）预测。
预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。
教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。
预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。
例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It! 教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。
本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating. They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。
同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。
2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”读中活动是阅读课中最重要的活动。
这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。
例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。
（3）指导学生慢读。
提出深层性问题。
运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。
（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。
初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。
教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。
教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。
阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。
3．重视读后活动——建起写作的“大楼”（1）基于文章的写作。
在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。
例如用自己的话改写、缩写或续写文章。
可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。
也可以让学生写评论或感想。
例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house 一课。
本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。
然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。
所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。
这是读后活动中的改写。
（2）模仿文章的写作。
教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。
这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。
在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。
这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。
综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。
所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。
教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。