模块化教学

模块化教学，让学生乐学、善学、会学、活学

模块化教学法（MES）是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收到了良好的效果。鹤壁汽车工程职业学院电子工程系创新教育理念，在全省高校率先推行电子类专业模块化教学改革，取得良好效果，得到广大学生一致认可和用人单位好评。

电工电子模块化教学内容设计为基础模块、应用模块和拓展模块３个模块，并在这３个模块下进一步分解为子模块，根据专业要求确定各模块应达到的知识结构和能力。教师根据不同专业学生的培养及技能竞赛要求，合理安排学生参与相应若干个子模块，进行多层次、多方向的学习训练，达到最优的教学效果。

模块化教学管理体系分为实训室概况、电子教材、视频微课、讨论交流、成果展示五部分。

电工电子模块化教学管理体系

实训室概况

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实训室简介师

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模块化教学法.doc

模块化教学法模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。 CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。模块化教学相关问题回答一、何为模块？所谓模块（Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块内容包括单一课程，若干相关课程知识点的组合，实验课程，或实习，理论课程与实践的组合，围绕特定主题或内容的教学单元。二、模块化——教学观念的转变模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念的“哪些内容我要讲授” 变成以知识输出为导向(Output-Orientation)的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得的” 三、模块化的目标是什么？促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教学组织更高的透明化及有效性。四、模块化的优点是什么？ 1、灵活的教学安排模块化的教学结构能够更好地适应社会经济发展的变化。对一个高校而言，面临着日益增长的竞争压力并为有限的资源所困扰，因此必须将自身的优势集中起来。教学安排的灵活性还可满足不断强化的跨学科和国际化的需要，模块化还使得跨专业课程的开设和聘请国内外客座教授开课更为方便。

模块化实践教学在推进项目化教学中的应用

模块化实践教学在推进项目化教学中的应用在推进项目化教学改革的过程中,结合现代化企业生产模式设计出的模块化实践教学方式,是用以解决基础课程项目化教学可行性不强的一种教学方法。在该教学模式下,学生实践分组但责任明确,打破了强调知识完整性的传统教学方法,既培养了学生的独立解决问题的能力、创新能力和协作能力。同时在该培养模式下,学生初步具备了参与项目化教学的综合能力,能更好地适应从理论教学向项目化教学转变。标签：模块化项目化课程重塑实践教学 1 项目化教学的兴起伴随着示范性高职院校建设中人才培养方案的改革,特别是借鉴德国工作过程导向课程的基础上,而设计的项目化教学方案是一种基于工作过程系统化课程设计[1]。项目化教学是将传统学科体系课程中的知识、内容蕴涵于工程实践中,学生通过完成项目掌握理论与实践知识。项目化教学方案的实施有助于改变偏重理论教学的现状,有助于在学习过程中充分发挥学生的主观能动性。项目化实践教学体现了实践内容的系统性、综合性,对学生综合能力、综合素质的锻炼与培养效果更为显著[2]。目前,江苏省的多所本科和示范高职院校已经在部分课程中实施项目化教学方案。 2 在推进项目化教学中遇到的问题项目化教学作为一种新型的人才培养方式,吸收了德国二元制职业教育的优点,能做到让学生在学中做、做中学,使学生能够在学习的过程,时刻进行理论知识与实践操作进行对照,这样的教学形象又生动,学生对知识的掌握更加牢固。但是在推进项目化教学的过程中,我们也遇到了一些急需解决的问题。目前高职院校的生源主要有两类:应届高中毕业生和中专(技)毕业生,俗称高招和单招。高招的学生,理论的学习能力较强,但是由于高中阶段实践教学很少,因此需要一定培训,才能具备基本的参与实践的能力并融入到理论与实践同时进行的教学中。而对口单招的学生,因为经过中专的实践教学的训练,动手能力较强,但是其中的一部分对理论教学不感兴趣,往往只做不想。这是我们推进项目化教学的过程中所遇到的第一个问题。第二个问题是,由于教育资源的有限,在项目化教学的过程中经常采用分组的形式,这样学生会养成依赖性,原本三人一组的团队,有时候只有部分同学在参与。这两个问题都是在推进项目化教学过程中需要解决的。 3 高科技企业生产模式对实践教学改革的启示推进项目化教学的根本目的在于使学生所学的内容能与生产的实际相吻合,因此在课程重塑过程中,我们也不断的与企业进行交流。通过参观西门子南京数

模块化教学方法对提高学生专业拓展性知识的研究

模块化教学方法对提高学生专业拓展性知识的研究发表时间：2011-07-21T11:05:11.530Z 来源：《求医问药》2011年第5期供稿作者：李金生何文渊李定生蒋芳丽萧洒[导读] “模块化教学”方法能提高学生对学科知识的应用及理解能力，为培养学生形成良好的学习习惯具有重要作用。李金生何文渊李定生蒋芳丽萧洒（云南省曲靖医学高等专科学校云南曲靖 655000）【摘要】目的：探索模块化教学方法在人体解剖学专业拓展知识学习中的应用。方法：在2010级2个护理专业班级中，将01班做为实施 “模块化教学”实验班，其余班级为对照班，观察学生专业拓展知识的学习效果，比较其学习效果的差异。结果：开展“模块化教学”实验班的学生解剖学专业拓展性知识的掌握程度优于对照班。结论：“模块化教学”方法能提高学生对学科知识的应用及理解能力，为培养学生形成良好的学习习惯具有重要作用。【关键词】人体解剖学；拓展性知识；模块化教学【中图分类号】R712 【文献标识码】B 【文章编号】1672-2523（2011）04-0144-01 解剖学是一门形态学，是学习医学知识的一门重要专业基础课，为进一步提高学生对人体解剖学的学习效果，强化学生对学科知识的应用能力、操作能力及学习能力的训练和培养，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，结合人体解剖学的学科特点，在本人承担的2010级护理专业01班人体解剖学教学中引入“模块化教学”，取得一定成绩，现报道如下： 1 一般情况及资料 1.1 2010级护理专业01班有学生62名，均为女同学，年龄主要分布在17～20周岁，生源主要来自云南省内各县，均通过高考录取的大学专科学生。 1.2 2010级护理专业学生教材均使用人民卫生出版社卫生部规划教材《人体解剖学和组织胚胎学》第五版，总课时128节，其中实验班理论课78节，实习课40节，辅导课10节。对照班理论课98，实习课30节。 2 方法及步骤 2.1 方法将2010级3个护理专业班级中01班做为实验班，开展“模块化教学”，其余二个班级为对照班，按传统方法教学，观察实验班及对照班的教学效果的差异。 2.2 步骤 2.2.1 根据医学专业人体解剖学教学大纲和实验大纲要求，将课程教学内容分解为专业必备知识、专业技能知识和专业拓展知识三大模块，确定各模块的教学要求、教学内容、教学计划及教学进度等，研究模块化教学设计的具体方法。 2.2.2 按模块化教学理念，对专业必备知识以理论课途径讲授；专业技能知识以实践课途径讲授；拓展知识以辅导课形式讲授，实施模块化教学。 2.2.3 学生期末学习成绩测评由三部分组成，专业必备知识成绩以期末考试测评为主，专业技能知识成绩以技能考试为主、专业拓展知识成绩以作业为主，并参考学生在理论课、实验课及辅导课的学习态度等，形成学生学习成绩评价。 3 结果采用“模块化教学”方法，学生专业拓展知识学习效果明显优于对照班，见下表：表人体解剖学专业拓展知识学习考试成绩表统计表: P＜0.05 t=5.077 4 讨论与分析 4.1 20世纪70年代至90年代以来，发达国家课程模式改革的实质是职业教育课程结构模块化，教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。按高职高专培养“高素质、技能型、应用型人才”的人才培养方向与目标要求，全国高职高专在课程结构、教学模式等方面做了许多有益探索。模块化教学模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，因此，模块化教学方法对高职高专的教学改革具有重要的指导作用，是提高高职高专人才培养质量的有效教学模式。 4.2 在传统的人体解剖学教学内容中，拓展性知识内容在一般不做重点要求，教学中教师教学中也只做简单讲解，一带而过，考试不要求，学生学习兴趣不高，达不到教学要求。而采用“模块化教学”方法，则将拓展知识明确区分，提出了具体的教学要求，教师通过辅导方式，指导学生学习，通过作业、测验等方式进行检查，督促学生重视拓展性知识的学习，从而加强了学生对学科知识的理解和应用能力，达到提升学生专业培养目标的作用。在人体解剖学专业拓展知识成绩对照表中，实验班成绩明显优于对照班（P＜0.05）。专业拓展知识是对学科知识的拓展和弥补，其内容主要通过学生自完成，在传统的教学中，由于在考试中涉及内容少，学生对重视程度不够。通过开展“模块化教学”，专业拓展知识是构成学科知识的三大模块之一，对学生的学习目标和学习过程做出了具体要求，不仅增强了学生的学习动力，丰富的学生的学习内容，还对培养学生养成良好的学习习惯，建立终生学习的理念具有重要性的作用。 4.4 专业拓展知识学习内容的选择和要求，一方面要结合学科特点进行取舍，但另一方面尤其要根据专业培养目标，按“必需、够用”的原则及突出医疗卫生职业的特点来确定，在教学中应注意引入学科前沿知识及研究进展情况，以提高学生对专业拓展知识的学习兴趣，提高学生对学科知识的理解与应用能力。参考资料 [1] 搂一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨.中国论文下载中心.2008年 [2] 戴士弘.《职业教育课程教学改革》. 清华大学出版社出版.2007年。 [3] 《笃行学刊》.笃行学院（北京）教育科技中心主办.2008年第12期。 [4] 初国良.人体解剖学模块课程的设计与实践.中国高等医学教育.2007 年第12 期

对模块化教学的几点思考-最新教育文档

对模块化教学的几点思考模块化教学法是指以专业工种为模块，把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论与实践一体化教学法。它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性。通过模块化教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。它循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。一、模块化教学的优点 1.加强了教材的专业性和系统性实施模块化教学的关键是编写模块化的专业技术教材。对每个模块所需的教材，不采用按章节分类的传统模式，而是根据不同模块的不同需求，以单独的项目为单元来编写教材。在吃透技能培养目标前提下，把实际操作和与之密切相关的理论知识有机地结合起来，制作成某一教学模块。每一专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使教学形成一个积木组合式的教学模式。一般每一个模块的开始都要讲授该专业的基础知识，模块结束后都有案例分析，即综合训练。模块化教材是专业课教材的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性和实用性。解决了知识的系统性与岗前实习培训综合性的矛盾。2.教员讲授协调配合，发挥学生的学习自主性原有的训教模式，由于受传统教育模式的束缚，致使每名教员各自为政，内容重复，课时膨胀。采用模块化教学，加强了同一结合点上相关项目的协调配合，避免了知识重复讲授。在模块化教学过程中先让学兵提出问题，然后带着问题学习，教员起到贯通、点拨作用，只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，教学上达到精讲多练，避免了讲授知识的重复性，从而更全面地发挥学生的学习自主性。例如在讲授过滤器故障检查排除时，可以加强动手操作训练，学兵在查找故障过程中，会产生疑问，此时，教

高等数学模块化教学研究

摘要本文主要针对目前《高等数学》教学面临的问题，研究了适合《高等数学》教学的模块化教学方法。分别从教学内容、教学方法和考核评价三个方面进行了研究。旨在培养学生学习《高等数学》的学习兴趣，提高学习积极性。关键词高等数学;模块教学;评价体系受到工业生产中功能相关零件组合在一起的启发，人们开始尝试将联系紧密、教学目标和方法相似的教学内容整合一起构建模块化的课程体系。模块化教学的核心是模块化的课程体系，即归纳建立各个专业在工作的过程中涉及的任务，并将其支解成多个相对独立的小单元，每个相对独立的小单元对应划分的各个教学模块，依据工作任务确定教学内容。模块化教学强调通过工作任务重新构造课堂的教学内容，根据能力的层次，构建基于岗位工作过程的任务驱动课程体系，推行理论联系实践的一体化教学的方法，通过实验和实训训练学生的个性化培养，针对学生能力利用校企合作的评价体系考查教学的效果。1模块法教学设计目前虽然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老师还是运用黑板和粉笔这两种工具实行满堂灌这种较为单一的教学模式，从而使学生感到课堂教学枯燥无味。这种教学的模式一般只注重理论知识的讲授，忽视了学生利用学到的数学知识解决专业问题和实际生活中遇到问题的能力的培养，这往往会让学生在主观上认为，《高等数学》中所学到的知识在他们的专业学习和现实生活中没有太大用处，从而会产生厌学的情绪。而采用模块化的课程体系，可以使学习目标明确，结合学生的层次。在专业学习的需求方面《高等数学》的教育不

能过分追求课程的完整性和系统性，其教学内容的选择要与人才培养目标相符合，应该在选择教学内容的时候，注意整合并删除与专业没有太大关系且不影响基本的数学素质培养的难懂内容，使学生在最少的时间内学到最实用的知识。基于学生基础层次的需要我院本科生生源质量较差，水平参差不齐，多数专业文理兼收、春考夏考兼收，学生的数学基础素养层次不齐，再加上现在高数教学把基础知识的传授放在重点，与专业联系不紧密，导致部分学生听不懂、不想听从而形成恶性循环。1．1重构《高等数学》课程教学内容体系。根据我院本科办学定位和高等学校非数学类数学基础课教学基本要求，拟将高等数学教学内容分为四大模块公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块。首先要考虑学生的基础和专业需求，教学内容不能太宽泛，突出够用和适用，不必面面俱到，应对一般教学内容进行删减和整合，使其更符合各专业的实际，更易于学生接受;其次要考虑一部分打算考研的学生的需求，设置相应的教学内容，为学生层次的提高打下良好的基础;最后，根据我院历年来参加全国数学建模竞赛的经验，设置相应建模方面的教学内容。 1．2转变教学理念，改变教学方法。《高等数学》的模块化教学，贯彻以学生发展为本的教学理念，倡导以学生为主体的教育思想。模块化教学具有明显的开放性、灵活性，赋予学生很大成都的自主权，关注学生的学习，以学生为主体，以教师为主导的特点。应该坚持多样化的教学方法，采用课堂教授、启发式提问、课堂练习、小组讨论、探究式教学以及介绍有关学科的科研动态和实际应用相结合

浅谈模块化教学模式

浅谈模块化教学模式随着当代经济的不断发展，家庭轿车越来越多地出现在大街小巷，汽车维修行业也越来越热门，因此在职业教育中，中职汽车运用与维修专业的教学模式逐渐受到了人们的关注和重视，传统呆板的教学模式已经远远不能满足人们的要求。随之而来的是模块化教学，其以实践为主，旨在提高学生的实践技能，模块化教学更加具有针对性、互动性和实践性，已经成为中职汽修专业教学的有效模式。标签：模块化教学；教学质量；汽车运用与维修专业当前，汽车数量不断增加，汽车维修行业发展迅速，对维修人才的要求不断提高。但现阶段的中职汽修专业教学还存在着很大的不足和问题，比如上课玩手机；上课睡觉；上课不注意听讲等现象屡见不鲜，导致毕业生的职业技能水平并不高，达不到现在社会对维修人才的要求。为了改变当前学生的现状和更好地满足汽车维修行业的实际需要，提高学生的职业技能水平和就业率，中职院校需要改进汽修专业的传统教学模式——尝试模块化的教学模式。一、模块化教学的优缺点（一）模块化教学的主要优势（1）以学生为中心，加强学生学习的过程，使学生能够带着问题进行实践，通过自己动手解决问题来更好地理解理论知识，提高学生的学习能力，让其有事可干，解决上课玩手机，睡觉等现象。（2）教师直接参与到学生实践活动中，针对学生在实践过程中出现的问题进行引导。（3）教师只针对学生出现的问题进行讲解，没有问题的地方不需要讲解，更具有针对性，满足了不同层次学生的需求。（4）加强了教师与学生之间的互动和交流，使教师更好的了解学生，更好的提高学生的学习兴趣，进而提高学生的职业技能水平。（5）提高了学校实训室设备的使用率。（二）模块化教学的主要劣势（1）模块化教学对学生管理提出了更高的要求，学生小组要进行合理的分配。（2）模块化教学对教师的要求更加严格，教师需要应对教学过程中出现的各种状况。（3）模块化教学虽然使设备使用率提高，但设备破损相应增加，加大了维修成本。二、应用模块化教学的具体要求（一）提高教师的教学与实践能力中职汽车运用与维修专业实施模块化教学对教师提出了较高的要求——需

“模块化”思维导图在高中数学教学中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d67880141.html, “模块化”思维导图在高中数学教学中的应用作者：韩会萍来源：《丝路视野》2020年第03期摘要：思维导图自身就具有模块化特点，而模块化在高中数学知识以及相应的发散思维的培养中能起到非常重要的作用。在日常教学中，高中教师可以合理利用思维导图对数学知识进行串联、延伸，比较适用于引导学生通过思维导图建立相应的数学知识体系，培养高中生相应的数学素养，实现教学课堂的提质增效。本文通过分析高中数学学科以及高中生特点入手，探讨了“模块化”思维导图在实际教学中的应用策略。关键词：思维导图高中数学数学教学模块化应用思维导图本身具有发散思维、串联知识、模块化分析等特点，能够在高中学生学习数学知识的时候提供巨大的帮助，强化学生在数学方面形成系统化的认知。高中数学教师在教学课堂中使用思维套图的过程中，要充分利用其引导、推导的中心思想，激起高中生相应的数学思维，帮助学生在分析、思考数学知识的同时培养发散思维，通过数学知识体系中的逻辑推导，强化学生逻辑、想象等能力。一、“模块化”思维导图在高中数学教学中的可行性（一）与高中数学的特点相符合在新课改推进的背景下，高中数学教师在传授相关数学知识和技能的同时，也需要让学生认识到其应用，从而加深学生对数学知识理解和记忆的深度。数学是一门工具性学科，但也是构成现代文明和社会的基础，学生在进行学习的时候，先了解相关概念和应用防线，并且用思维导图完善且严谨的诠释。其次，高中阶段的数学已经非常抽象，并且逻辑性要求比较高、换算量大。所以，高中学生若想清晰的理解数学科目的知识，自身就需要有很强的数学思维能力，而思维导图的利用恰恰可以将抽象的数学用模块式的串联，通过逻辑链将知识的逻辑展现出来，让学生能够有效地掌握数学的知识体系。（二）与高中学生学习的特点相符合

模块化教学法

模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。模块化教学的具体方式 (1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。 (2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。 (3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。 (4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。 (5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

实施模块化教学的思考

实施模块化教学的思考平顶山市工业学校我们都知道，化工生产工艺其实就是多个化工单元过程的组合。要彻底弄清化工生产过程及原理，就必须熟悉其中的每一个化工单元过程。因此《化工单元过程与操作》是化工专业学生的一门十分重要的必修课，要求学生掌握化工单元过程的基本原理，熟悉化工单元过程中的必要计算，掌握化工单元过程的操作技能。在急需加强职校学生实践技能培养的今天，如何在有限的时间内既保证学生的专业理论素养，又能加强学生的实践操作技能，是一个急待解决的问题。面对现有的课程体系和教学模式显现出的不足，我校化工专业率先尝试实施模块化教学。这种模式既克服了化工知识枯燥难学的缺点，促进理论知识与实践操作的有机结合，又极大地提高了专业教学效率和学生的学习兴趣，还增强了学生的岗位安全意识和技能。 1、模块化教学的实施初衷在过去的课程设置和教学模式运作中，出现了很多问题，使教学过程进行得艰难而且低效。 (1) 学生学习兴趣不高中职学生的理论基础较差，学习积极性较低，且缺乏良好的学习方法和习惯。旧的教学模式以及教学内容理论知识较多、较难，系统化较强，学生接受起来有困难，因而对学习更加缺乏兴趣。 (2) 教学内容重复且衔接不住过去的单门专业课强调知识的系统性，每门专业课间虽有联系但各成体系，内容的先后顺序均按各自的需要安排。从每门课看，内容安排科学、合理。但从专业知识的整体来看，却有明显不足： ①课程内容较多，课程与课程之间有重复内容。较多、较深的理论知识由于枯燥、难懂而无法提高学生的学习兴趣；重复内容在不同的专业课上重复讲，造成时间上的浪费，使得原本紧张的两年学习时间显得更为紧张，对学生实践技能培养的时间更是紧上加紧。 ②相互联系紧密的内容，无法达到课程间的衔接和互用。专业课的课程之间是有紧密联系的。由于中专学制有限，有些明显有先后顺序的课程却无法根据需要排开，只能平行开课。因此对于课程间联系紧密的内容，无法很好地实现互用和衔接，往往是这门课

模块化教学大纲讲解

模块化教学大纲——发动机构造与维修一、课程性质与任务发动机机械是本校特色教程（模块式一体化流程教学法）中的基础模块专业教程。它的任务是：通过本模块的学习，使学生获得发动机机械本体的基本构造、各零部件的名称，各零部件的简单构造、工作原理、常见损坏、损坏后的故障现象、常用的检测手段、排除解决方法及综合故障的排查思路，且能够按正规操作要求够熟练地拆装发动机等。能将所学的知识灵活地应用到今后的实际维修中。二、课程教学目标发动机机械本体的课程教学目标是：学生学习本课程后，应能基本达到维修技工（机修工）四级/中技水平，具备一定发动机理论知识和实际操作技能，能应付实际维修中的常规保养作业、一级维护保养作业、二级维护保养作业、发动机大修拆装作业等，能排除发动机机械的一般性常见故障。初步形成解决维修实际问题的能力。 1、理论知识教学目标： 1）发动机的基本知识 2）四行程发动机的工作原理及其与二行程发动机的区别 3）发动机的基本组成 4）各组成部件的原理、结构和安装部位 5）各组成部件的常见损伤、故障、检测方法和解决手段，及某些部件的维修、拆装注意事项 6）依据理论分析某些故障产生的因素及故障的大致排查思路 2、实际操作教学目标： 1）能正确选用工具与量具 2）能独立完成发动机本体的拆卸与装配作业 3）能应用量具测量发动机各机件的配合间隙 4）能独立完成教材和课堂规定的实操作业理论教学模块（一）认识发动机 1、掌握发动机的分类 2、掌握发动机的专业术语 3、理解发动机的编号 4、掌握发动机的组成 5、掌握发动机的工作原理（二）曲柄连杆机构 1、掌握机体组的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法 2、掌握活塞连杆组的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法 3、掌握曲轴飞轮组的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法（三）配气机构 1、掌握气门组的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法 2、掌握气门传动组的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法 3、理解气门正时的含义 4、了解本田VTEC、丰田VVTI、VVTLI、宝马VALVETRONIC技术 5、掌握进气系统的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方法 6、掌握排气系统的组成、组成部件的构造、耗损、检测修理方（四）发动机润滑系统 1、掌握发动机润滑系统的润滑方式 2、理解润滑系统的工作原理 3、掌握润滑剂的分类和使用

初中数学 “模块化”复习教学

总的来说，四大板块：代数、几何、统计学初步、函数代数：整式、分解因式、不等式、方程，包括一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程几何：三角形，包括全等三角形和相似三角形；四边形，包括平行四边形、矩形、菱形、正方形和梯形统计学初步：数据的收集与整理，公差、方差等函数：初中阶段主要是三大函数，一次函数、二次函数、反比例函数，当然，还有一个算是高中要学的三角函数的简化版本：锐角三角函数学生在课外辅导中常见的两种现象: 一、学生课上听得明白，课后练习作业会有一些的错误，老师指出错误后，大部分也能自已改正.但数周后，发现这部分知识的掌握又退步了. 二、通过努力，基础知识部分掌握的还可以，但一遇到有综合性的、略有难度的问题，便不知如何下手，看答案也基本上能懂. 但自己很难独立完整的解决一道综合题，在考试中，靠后面的综合题的得分总是不理想. 导致这两种情形的出现，既不是教师没讲明白，也不是学生用功不够，而是因为这些学生在过去的数学学习中未形成自己的、较严谨的数学思维，仅停留在简单机械模仿，要靠几次甚至十几次的重复才能掌握某个（些）知识，也就是说思考能力只是在能够解决熟悉的一种特定的问题的水平上，缺少结合已经掌握一个问题、多个问题，去对相关性的综合性问题的联想、尝试、思考、引深的探索能力.但要怎样做，怎么训练来提高这种能力呢？也就是一些会学习的学生经常问的问题：“我怎么才能够想到这种办法，就把题做出来了”.我的回答是，“不是这种办法有多神奇？有多么高深莫测？而是这个问题可能与哪个知识点有关？你想了没有？探索这个问题可能解决的途径，你去想了没有？哪你想到了几种可能？哪一种可能性更大？你是否结合已掌握的基础知识动手去尝试了.如果这几点你都做了，那么90%的题你都可以迎刃而解.” 说起来容易，言语上的说教并不会将这种能力由师傅到徒弟脑子中的转移，数学思维能力的提升更是需要必不可少的思维训练，内化为附体于心的“渔”术才是真正的财富.在我们此刻这个信息高度透明，快速传播时代，从不缺少好的学习方法，而是缺少如何具体实际可行的操作.就像我们从小学时就天天面对黑板上方的八个大字“好好学习，天天向上”，而具体怎样才算是“好好”，如何才能“向上”呢？很多人没有想过. 缺乏实际可行的具体操作，而这种操作对于已经成绩不理想的学生来说，一定是个性化，而非一概而论的. 将数学知识点“模块化”辅导，“循序渐进”式练习，正式解决上述的好方式，不管是何种程度的学生都会使成绩有较大幅度的提升.将知识合理的、零而不乱的、细分，有序的练习训练，易使学生得到成就感，溶数学思想于这个渐进的过程中，提高成绩将不再是难事.将数学思想模块化，以渐进式的习题，使学生来体会每一种数学思想的本质，内化为一种思维能力.这种方式简明为 1、“重要知识点细化＋循序渐进引深＋针对性习题＝基础知识过关”； 2、“综合性知识问题式细化＋循序渐进引深＋针对性习题＝提升综合解题能力”； 3、“数学思想系列问题式细化＋循序渐进引深＋针对性习题＝数学思想内化” 下面我来详细介绍我在课外辅导中“模块式教学”的具体操作：

模块化教学方法对提高学生实践技能的应用研究

模块化教学方法对提高学生实践技能的应用研究发表时间：2011-07-20T11:18:11.217Z 来源：《求医问药》2011年第4期供稿作者：李金生何文渊李定生蒋芳丽萧洒[导读] 目的:探索模块化教学方法在人体解剖学实践技能知识学习中的应用。李金生何文渊李定生蒋芳丽萧洒 (云南省曲靖医学高等专科学校解剖教研室实验员云南曲靖 655000）【摘要】目的:探索模块化教学方法在人体解剖学实践技能知识学习中的应用。方法：在2010级2个护理专业班级中，将01班做为实施“模块化教学”实验班，其余班级为对照班，观察并比较学生对解剖学实践技能知识的学习效果的差异。结果：开展“模块化教学”实验班的学生解剖学实践技能知识的掌握程度优于对照班。结论：“模块化教学”方法能提高学生对学科技能知识的操作能力及应用能力，在培养“高素质、技能型、应用型人才”学生方面具有重要作用。【关键词】人体解剖学；技能知识；模块化教学【中图分类号】G712 【文献标识码】C 【文章编号】1672-2523（2011）04-0116-01 解剖学是一门形态学，是学习医学知识的一门重要专业基础课，为进一步提高学生对人体解剖学的学习效果，强化学生对学科知识的应用能力、操作能力及学习能力的训练和培养，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，结合人体解剖学的学科特点，在本人承担的2010级护理专业01班人体解剖学教学中引入“模块化教学”，取得一定成绩，现报道如下： 1 一般情况及资料 1.1 2010级护理专业01班有学生62名，均为女同学，年龄主要分布在17～20周岁，生源主要来自云南省内各县，均为通过高考录取的大学专科学生。 1.2 2010级护理专业学生教材均使用人民卫生出版社卫生部规划教材《人体解剖学和组织胚胎学》第五版，总课时128节，其中实验班理论课78节，实习课40节，辅导课10节。对照班理论课98，实习课30节。 2 方法及步骤 2.1 方法将2010级3个护理专业班级中01班做为实验班，开展“模块化教学”，其余二个班级为对照班，按传统方法教学，观察实验班及对照班的教学效果的差异。 2.2 步骤 2.2.1 根据医学专业人体解剖学教学大纲和实验大纲要求，将课程教学内容分解为专业必备知识、专业技能知识和专业拓展知识三大模块，确定各模块的教学要求、教学内容、教学计划及教学进度等，研究模块化教学设计的具体方法。 2.2.2 按模块化教学理念，对专业必备知识以理论课途径讲授；专业技能知识以实践课途径讲授；拓展知识以辅导课形式讲授，实施模块化教学。 2.2.3 学生期末学习成绩测评由三部分组成，专业必备知识成绩以期末考试测评为主，专业技能知识成绩以技能考试为主、专业拓展知识成绩以作业为主，并参考学生在理论课、实验课及辅导课的学习态度等，形成学生学习成绩评价。 3 结果采用“模块化教学”方法，学生技能知识的掌握程度明显优于对照班，见下表： 11 4 讨论与分析 4.1 20世纪70年代至90年代以来，发达国家课程模式改革的实质是职业教育课程结构模块化，教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。按高职高专培养“高素质、技能型、应用型人才”的人才培养方向与目标要求，全国高职高专在课程结构、教学模式等方面做了许多有益探索。模块化教学模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，因此，模块化教学方法对高职高专的教学改革具有重要的指导作用，是提高高职高专人才培养质量的有效教学模式。 4.2 解剖学是一门形态学，学生学科知识的掌握，在很大程度上取决于实践教学效果，传统的解剖教学中，也非常注重学生解剖技能的提高，但由于未对教学内容分解，实践教学与理论教学内容重复多，实习内容多为验证性、观察性实验，学生学习不积极、不主动。采用模块化教学方法，将解剖学技能知识从学科知识中分离，并采用实践课形式教学，对教学提出了更高要求，实践课不再是对课堂知识的验证和重复，而是对新知识的学习和掌握，学生的每一次实践课都是一次学习新知识和新技能的过程，因此，在学生求知欲的驱动及指导教师有效的指导下，进一步激发了学生学习的主动性和积极性，提了高实践课堂的实效性。 4.3 实践课是学生加深对解剖学科知识理解和掌握的重要途径，在传统的教学中，实验课多是为为验证理论或展示课堂内容而设计，学生对重视程度不够。通过开展“模块化教学”，专业技能知识是构成学科知识的三大模块之一，对学生的学习目标和学习过程做出了具体要求，实验的设计一方面要结合学科特点进行取舍，但另一方面要根据专业培养目标，按“必需、够用”的原则及突出医疗卫生职业特点来确定，突出解剖技能训练和培养医疗卫生职业素质两个目标。因此，模块化教学在提高学生专业技能知识中，不仅增强了学生的学习动力，还训练了学生的操作能力，对培养学生养成良好的操作习惯和建立医疗卫生职业素质具有重要性的作用。目前，医科院校在尸源供给上较为困难，对解剖实践教学的开展和实施造成了一定困难，开展“模块化教学”，实验条件和成本要求高，特别是尸体及局部标本需要量大，教学中虽然可采用计算机多媒体技术及解剖图谱等方法以弥补标本直观教学的不足，但教学效果与采用标本开展的直观教学效果存在着一定差距，因此，为保证学生达到学习目标，学校应加大支持力度，改善实验条件，为“课程整体设计”的实施提供坚强保障。参考资料 [1] 搂一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨.中国论文下载中心.2008年 [2] 戴士弘.《职业教育课程教学改革》. 清华大学出版社出版.2007年。

小学数学单元模块式教学的实践性

小学数学单元模块式教学的实践性摘要: 本文在分析单元模块式教学实践特点和设计特性的基础上，对小学数学教学中单元模块教学的实践策略进行了探究性反思，仅供参考。关键词:小学数学;单元模块教学;思考单元模块式教学的运用，既能够引起教师对各个单元教学重点内容的重视，同时也能够让教师逐渐的依照单元计划来进行教学。而对于学生来讲，能够对所学习的知识或者即将要学习的知识做到心中有数，不会迷惘，这对日常的预习与复习都有一定的益处。一、单元模块式教学实践的特点 1．全局性单元模块式教学是将小学数学教学整体化，各子系统不是孤立存在，并且不是简单的相加。传统的数学教学单元是将知识点孤立化，每节课的内容单独存在，忽略了内在的知识结构，对知识的整体把握性不高，考虑问题欠佳。单元模块式教学正是针对这一问题作出的探索，要从整体上对知识点进行设计和把握，以全局观念统揽，明确知识点在教材中的地位和各知识点间的联系。 2．计划性单元模块式教学是一种非常强调单元规划的教学，具体需要做到以下几点。①分析本单元内容在整册书中的地位和作用，乃至在整个小学阶段的地位和作用，做到心中有数。②从整体上把握本单元的教学要求和布局，了解课标对本单元知识的要求和目标定位。③深入细致的研究每一课时的内容，包括学生学情中学生生活经验、知识基础等情况，并确定新课和练习课、复习课等不同课型的课时比例，循序渐进的安排教学内容，制定教学计划。 3．联结性小学数学的单元模块化就是要立足整体，抓中每个单元，突出重点难点，做好联结，构建整体知识框架，使学生学习更为系统，有条不紊，深入浅出，融会贯通。 4．主体性小学数学单元模块教学中，要为学生提供知识体验的基础，要在学生熟知的基础上对知识点加固，教学中的主要内容围绕学生的需要，围绕塑造学生的基本理念，尊重学生，尊重

产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例

产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例作者：杨雨佳来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。中共十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013 年全国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。[1] 产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新[2]。这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。在具体的实践环节中落实五个对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。它是在解构传统的学科体系教学模式的基础上，从教师“教什么”“怎么教”向学生“做什么”和“怎么做”转变，强调学习的应用性、实践性和技术性，培养学生对世界的改造能力。培养学生毕业后成为生产、建设、管理、服务第一线工作的、把知识转化为现实生产力的技术型人才。产教融合下的课程体系建设有多重模式，如产教融合研发模式、产教融合共建模式、项目牵引模式课程体系等，而工作过程的课程体系是较为成功的模式，它有体系清楚、时效性强、可操作性强的诸多优点。以工作过程为依据的课程体系的建设1. 以工作过程系统化的课程体系建设理论课程始终是人才培养的核心。产教融合教育模式是一种跨界教育，是跨界行业所建立的跨界课程体系，由学校、企业、社会、市场等多因素所共同参与的。学生学有所成、学以致用是根本目的，他们的学习效果最终将在市场上接受检验。因此，教育离不开职场性，课程体系建设和课程开发要有职场的参照，企业职业场和工作场应当是课程开发的平台，而学校是落实和实施教育的平台。校企深度融合要遵循市场经济的基本规律，学校严格按照市场行业需求培养人才，按照工作岗位需要传授知识。在教育的过程中，企业与学校共同建造出教育的生态系统，二者不断地传递信息和相互反馈，修正教学环节的偏差。以工作过程为依据的课程体系与传统的学科教育课程体系是有差异的。传统的课题体系是一种学科知识结构体系，是一种基础知识储备的课程构架，它的构成要素包括范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等。这种课程体系有知识体系的完整性、系统性等优点，但是显然存在着脱离实际工作的经验型积累和工作素养的培养。工作过程系统化的课程结构体系是一种基于知识应用的行动体系，它的构成要素包括对象、方式、内容、方法、组织以及工

项目式教学案例

盐港中学项目式教学案例展示大梅沙海边栈道有害植物调查及防治对策视频（或照片）：学生在大梅沙海边栈道跑步。现场：甲、乙、丙、丁四位同学跑步入场。甲停下来：甲：好漂亮的景色呀！我们休息一下，来欣赏欣赏这碧海蓝天、鸟语花香吧三位同学响应：好嘞！航拍视频——美丽的海边栈道。学生乙：你们看，好漂亮啊，这紫色的喇叭花！丙：还漂亮呢我听生物老师说，那是有害植物——五爪金龙。甲：什么有害植物我看所有植物都是有益的，它们都具有直接价值、间接价值和潜在价值。乙：我不是大树，我是一棵小草。大地紧裹着我的根须，给我生命，给我营养，给我英雄般的情操！甲：我是春天的使者，我是绿色的信号…… 丙：打住，打住！（做手势“打住”）。你们看：（屏幕显示五爪金龙使榕树致死照片），这就是榕树,被五爪金龙缠绕、覆盖，都枯死了！丁：在生态系统中，任何植物都有它自己的作用。但，这些五爪金龙生长在了它不该生长的地方。丙：老师说，有害植物还有好多好多呢！

甲、乙：好多还有多少丙：两百多种。丁：这两百多种中，有一百多种是外来植物。甲、乙：这么多有害植物，你们都能识别丙：哪能认识这么多有害植物啊。丁：那我们还是要去请教生物老师吧！视频：生物老师在海边栈道上课。（10秒）甲、乙、丙：我们明白了，有害植物就是危害其他生物的恶性生长植物。丁：我们可以做一些关于有害植物的调查呀。甲乙丙：那咱们说干就干！丁：要是有本识别有害植物的资料就好了！甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。甲：有啊！这是我们学校老师编写的校本教材。甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。来，我们就对照这本《校园植物识别》认识有害植物吧。（将课本发给乙、丙、丁，开始辨认植物）。屏幕上分别展示不同的有害植物，美术生入场画植物。丙：你们看，This is Lantana（马樱丹），课本上说这是一种原产于美洲的有害植物。[ln'tɑn] 丁：That is kudzu（野葛）。['kdzu] 甲：That，s wedelia（黄花蟛蜞菊）。乙：Look，Bidens alba（白花鬼针草）。

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究 “模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。根据皮革制品企业工作过程岗位能力要求，上述工作过程主要包含4个环节：产品开发设计、工程技术支持、生产技术管理和产品营销，因此皮革制品专业课程设置为产品开发设计类、制鞋工程类、生产技术管理类和产品营销类4大模块课程。4个工作环节中，主要有12个职业岗位，对应12个工种，根据这12个工种相对应的岗位能力，开发和设置12门专业子模块课程。职业岗位与专业课程模块设置见表1。表1 职业岗位与专业课程模块设置表职业岗位职业能力课程模块子课程模块鞋样手稿设计手绘造型设计能力设计类课程模块鞋靴造型设计模块鞋样电脑设计电脑造型设计能力鞋样3D设计模块帮样设计与制作帮样设计与制作能力工程类课程模块鞋靴帮样结构设计模块