研究作文评语有效性的目的和意义

研究作文评语有效性的目的和意义

篇一：作文评语有效性

作文评语的有效性探究

摘要：作文评语，作为作文教学中至关重要的环节，它的有效性直接影响着作文教学的效果，影响着学生写作能力的发展和语文素养的提高。教师要树立以生为本、尊重差异的人文理念，作文评语体现明确性、激励性、情感性、商量性。

关键词：作文评语；有效性；评语原则

作文评语是作文教学的重要环节，直接影响着作文教学的效果、学生写作能力的提高及语文素养的形成和发展。以往的评价标准重结果轻过程，重单一轻多元，重水平轻态度，重技法轻人文，抑制了多元化的思考和个性化的体验，这与新世纪对教育提出培养有创新力、多样化人才的要求是不相适应的。

一、作文评语存在的主要问题

1.作文评语的缺失及简单化

根据所掌握的资料及调查得知，部分教师在批改掌握时省掉评语，只是简单批一“阅”字，给个分数或等级。受考试制度的影响，很多教师选择在见效相对较快的阅读、基础知识上下工夫；对于作文，就匆匆给个分数，既没时间又没心思写评语。种种原因导致作文评语的缺失及简单化，使学生对教师的作文评语更加没兴趣，对自己所得的分数

摸不着头脑，对自己出现的毛病难以明白。

2.作文评语模式化

教师由于工作量大，或抱着完成任务的态度，或认为作文评语作用不大等原因，“中心突出”、“结构合理”“主题鲜明”、“语句流畅”

篇二：增强作文评语有效性的策略

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增强作文评语有效性的策略

作者：孟双红

来源：《中外教学研究》20XX年第04期

【摘要】本文以笔者自己的理解界定了作文评语的内涵，最后从教学实践出发着重阐述了作文评语有效性策略的一些方法和实例。

【关键词】作文评语有效性的策略

我所在的学校是一所民族中学，很多学生从民族村屯升入初中，有部分学生汉语都说不好，更不用说写篇优美的作文，他们由于接受信息量少，知识面较窄，语言表达能力，写作能力相对来说较弱，所以为了提高少数民族学生的写作兴趣和写作热情，我认为恰当的作文评语有着不可估量的作用。作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。我认为真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平起着不可估量的作用。

一、少点全面性，多些针对性

面面俱到，学生很难一下子改掉所有的毛病。多些针对性，就是要求

教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。一篇评语。可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的——或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正或相应的评价。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。

二、少点刻板性，多些鉴赏性

不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自已的成功并品尝到成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评价中不能冷漠地、纯客观地、刻板地鉴定和纯粹着眼于匡正地消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的细致深刻。构思巧妙，善于从课文中汲取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦

不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其得到鼓励，防止停滞不前。

篇三：高中作文表现性评价研究意义

高中作文表现性评价研究意义

近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青

睐。美、英等西方国家十分重视表现评价在课堂教学评价中的应用，我国台湾地区在20XX年至20XX年期间实施的“九年一贯”课程改革中，也格外重视“实作评量”，即表现性评价方法。在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。为适应国内外课程评价改革的发展趋势，进一步推动新课程评价改革的实施，解决我国传统作文教学在评价方式方面的弊端，我们有必要在中学作文教学中使用表现性评价。

一、课程评价新理念

“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求

的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和

着眼于促进学生发展的新的评价体系。普通高中语文课程标准》还就评价目标、评价对象、评价功能、评价方法、评价主体等提出了原则性建议。

(--)评价目标

《普通高中语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程

目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”将表现性评价应用于作文教学，能很好地将教学和评价有机地结合起来，从而改进学生的语文学习和教

师的教学的目的。

回评价对象

评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个

体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法;评价面向全体学生”。

白评价功能

评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反