职业教育教学内容和课程
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重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科 课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了 “经验”“学生”“活动”新的三中心极端。
5、核心课程——社会问题为中心的课程
课程重心放在科技、经济、生产和生活问题的设计上， 以学生解决问题为中心，把多门学科的知识和技能围绕 解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断 提高科学知识和技能的深度和广度。
要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才 培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。
1、课程的定义
课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere” 派生出来的， 其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程 定义是“学习的进程”。
而“currere”的动词含义是“to run”，即“奔跑”，重点 是 “跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。
增长自信！
为什么课程体系和教学内容非常重要？
靠教师讲课技巧的提高是远远不够的 更重要的是
知识灌输型 启发引导型、学生主动参与型
专业课程的内容需要合理地设计、规划
三、我国职业教育课程及教学现状
（一）职业教育课程类型和模式
课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、 课程方案。
对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对 课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课 程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
现代职业教育 整合课程模式
90年代我国 职业集群模块课程模式（宽基础活模块） 目前推广 行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）
3、学科课程
以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻 辑体系和学生认知心理活动组织教学，具wk.baidu.com很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关 联。
一、职业教育课程目标
1、培养哪些人？
生源基础和特点
学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
2、培养成什么样的人？
培养目标
职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能 专门人才。
首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，然后 知道必要的 “是什么”，“为什么”。
3、如何培养？学习何种课程？ 培养过程
4、培养保障条件？
师资 设施 环境 经费
教育理念的 问题 效果
传统理念
学生负担加重，厌学
大量知识灌输
学生可能记住的知识增
增 学生记不住 加
课
只能使用少量记得住 时 的知识，但用得很死 和
门
加了，什么都知道一些， 但还是不会用
学生可能胜任很好的 “手”——在他人的指 挥下计算、操作，但缺 乏判断力
第二讲：职业教育的课程与教学内容
Tell:0934-215 6006 (H) yanchunbing3697@163.com
20010年1月20日
研讨问题目录
一、职业教育的课程目标 二、职业教育学生的基础和特点 三、我国职业教育课程现状 四、职业教育课程改革的思路 五、课程改革与建设的理论基础 六、职业教育专业核心课程的理念 七、职业教育专业的课程开发 八、课程改革的现实问题和条件保障
学科课程
学科课程
分科课程
相关课程 融合课程
广域课程 （综合课程）
核心课程 核心课程 （轮形课程）
活动课程 活动课程
活动课程
职业教育课程模式
三段式学科 课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式
智力类型与人才成长
抽象思维型智力： ——研究型、学术性、设计性人才； 形象思维型智力： ——技能型、技术性、技艺性人才。 对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇 重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在
教学枯燥乏味、抽象难懂现象。 要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中
类
需要提高教学质量
坚持灌输型教学的一些观念
误区一：“生源条件不好，讲少了不行”
对重复繁琐的讲解，“好”学生可勉强忍耐，“差”学 生更加听不下去、坐不住
很多“差”生在自主学习环节中反而表现出色
误区二：“讲少了，学生得到的知识就少了”
我们头脑中的知识有多少是被我们的老师灌的？ 讲少不是问题，关键看讲什么 讲很多细微末节的东西，湮没了重点，多＝少 很多内容左耳朵进，右耳朵出，讲了也白讲，应该去掉，
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的 教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
对课程的新的理解
首先要有一种广义的课程概念，一种大课程概念。既包括 课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程 评价、课程管理等；既包括显性的课程计划、科目、活动， 也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；既包括 预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和 学习。具体包括以下几方面：
放到实践环节中教效果更好。
二、职业教育学生的基础和特点
我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者， 他们的特点是：
对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； 他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有
用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积 极性都不够高。 我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于 “在做中学”。
便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于 设计和编排，方便教师教学。
强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵 向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作 技能的倾向。
4、活动（学生、经验）课程
以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲 身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主 张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来 编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。
1、要有全人发展的课程价值观 2、要有弘扬人文的课程文化观 3、要有动态生成的课程内容观 4、要有回归生活的课程生态观 5、要有民主多样的课程政策观
2、课程类型与课程模式及其演变的关系
课程设计思想
以学科为中心———以社会问题为中心 —— 以学生为中心
课程类型（二分法） 课程类型（三分法）
课程类型（六分法）
5、核心课程——社会问题为中心的课程
课程重心放在科技、经济、生产和生活问题的设计上， 以学生解决问题为中心，把多门学科的知识和技能围绕 解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断 提高科学知识和技能的深度和广度。
要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才 培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。
1、课程的定义
课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere” 派生出来的， 其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程 定义是“学习的进程”。
而“currere”的动词含义是“to run”，即“奔跑”，重点 是 “跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。
增长自信！
为什么课程体系和教学内容非常重要？
靠教师讲课技巧的提高是远远不够的 更重要的是
知识灌输型 启发引导型、学生主动参与型
专业课程的内容需要合理地设计、规划
三、我国职业教育课程及教学现状
（一）职业教育课程类型和模式
课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、 课程方案。
对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对 课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课 程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
现代职业教育 整合课程模式
90年代我国 职业集群模块课程模式（宽基础活模块） 目前推广 行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）
3、学科课程
以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻 辑体系和学生认知心理活动组织教学，具wk.baidu.com很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关 联。
一、职业教育课程目标
1、培养哪些人？
生源基础和特点
学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
2、培养成什么样的人？
培养目标
职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能 专门人才。
首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，然后 知道必要的 “是什么”，“为什么”。
3、如何培养？学习何种课程？ 培养过程
4、培养保障条件？
师资 设施 环境 经费
教育理念的 问题 效果
传统理念
学生负担加重，厌学
大量知识灌输
学生可能记住的知识增
增 学生记不住 加
课
只能使用少量记得住 时 的知识，但用得很死 和
门
加了，什么都知道一些， 但还是不会用
学生可能胜任很好的 “手”——在他人的指 挥下计算、操作，但缺 乏判断力
第二讲：职业教育的课程与教学内容
Tell:0934-215 6006 (H) yanchunbing3697@163.com
20010年1月20日
研讨问题目录
一、职业教育的课程目标 二、职业教育学生的基础和特点 三、我国职业教育课程现状 四、职业教育课程改革的思路 五、课程改革与建设的理论基础 六、职业教育专业核心课程的理念 七、职业教育专业的课程开发 八、课程改革的现实问题和条件保障
学科课程
学科课程
分科课程
相关课程 融合课程
广域课程 （综合课程）
核心课程 核心课程 （轮形课程）
活动课程 活动课程
活动课程
职业教育课程模式
三段式学科 课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式
智力类型与人才成长
抽象思维型智力： ——研究型、学术性、设计性人才； 形象思维型智力： ——技能型、技术性、技艺性人才。 对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇 重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在
教学枯燥乏味、抽象难懂现象。 要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中
类
需要提高教学质量
坚持灌输型教学的一些观念
误区一：“生源条件不好，讲少了不行”
对重复繁琐的讲解，“好”学生可勉强忍耐，“差”学 生更加听不下去、坐不住
很多“差”生在自主学习环节中反而表现出色
误区二：“讲少了，学生得到的知识就少了”
我们头脑中的知识有多少是被我们的老师灌的？ 讲少不是问题，关键看讲什么 讲很多细微末节的东西，湮没了重点，多＝少 很多内容左耳朵进，右耳朵出，讲了也白讲，应该去掉，
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的 教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
对课程的新的理解
首先要有一种广义的课程概念，一种大课程概念。既包括 课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程 评价、课程管理等；既包括显性的课程计划、科目、活动， 也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；既包括 预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和 学习。具体包括以下几方面：
放到实践环节中教效果更好。
二、职业教育学生的基础和特点
我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者， 他们的特点是：
对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； 他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有
用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积 极性都不够高。 我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于 “在做中学”。
便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于 设计和编排，方便教师教学。
强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵 向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作 技能的倾向。
4、活动（学生、经验）课程
以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲 身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主 张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来 编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。
1、要有全人发展的课程价值观 2、要有弘扬人文的课程文化观 3、要有动态生成的课程内容观 4、要有回归生活的课程生态观 5、要有民主多样的课程政策观
2、课程类型与课程模式及其演变的关系
课程设计思想
以学科为中心———以社会问题为中心 —— 以学生为中心
课程类型（二分法） 课程类型（三分法）
课程类型（六分法）