渗透情感,以情施教

渗透情感，以情施教

【摘要】语文教师在课堂上要善于渗透情感，以情施教，以情促学，引导情感投入；以教师情激学生情；激学生情悟课文情。【关键词】初中语文；情感教学；学生

情感教学是指教师在教学过程中，通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣，从而激发学习兴趣的一种教学方法。它在语文教学中，有着特殊的作用。中学语文教材，体裁多样，内容丰富，有说理严谨的论说文，有诗情画意的散文，有情景交融的诗歌，有引人入胜的小说在上这些课文时，教师在课堂上要善于渗透情感，以情施教，以情促学，重视对学生的情感熏陶。

一、引导情感投入

情感指人对客观事物所持的态度和体验，它是人的需要和客观事物之间关系的反映。粤教版高中语文教材，所选的记叙文、散文、古诗文等名篇，感情丰富，课文是以作者的“情”来贯穿，所以教师在授课时就应当用“情”来导入，来贯穿。

（一）动情朗读法

动情朗读，也就是美读，是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作。语文是有声艺术，学语文就是要朗读。充满情意的朗读，可以让人凝思静想，也可以让人潸然泪下。教学中，通过声情并茂的朗读，可以激发学生的情感，学生受到感染，也会由单纯的欣赏者变为主动参与者。

（二）激情导入法

课堂教学是一门艺术，课堂上师生必须互动，教学能否成功，必须看能否引起学生的共鸣，而课文中的情就是促使师生共鸣的催化剂。教师要善于抓住文中的情感去创造一个氛围，把学生带入课文的“角色”中。引导学生的情感投入，学生马上给带进了特定的虚拟情境中，此时学生很容易地就进入角色。情感引导法，可以引起学生学习的兴趣，使他们的情思奔涌而出，此时的学生，他们的朗读一定充满感情，他们的表达一定有感而发。

教师用情去引导，学生用情去理解，寓情于教，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位.这样学生既学到知识，又培养了思维能力。

二、以教师情激学生情

在课堂教学中，教师要以自己的情感去激发学生的情感，使它们与教师在情感上产生共鸣。（一）精心设计自己的课堂语言

以自己饱含情感的口头语言去激励学生的情感。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在导入新课时，教师积极营造一种以情夺人、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。在讲课过程中，教师动情、引情、学生入情、抒情，充分发挥情感的信号功能。我在执教《一面》的导语是这样设计的：在二十世纪的文学殿堂里，矗立着一座孤傲、瘦峭的丰碑，他用如刀似戟的文字撑起了国人的脊梁。在整个民族生死存亡的关头，他挺身而出，以震耳发聩的文字击出中华民族的最强音。他逝世后，各界人民群众深切缅怀，他的文字，他的风骨，他的“俯首甘为孺子牛”。本

文作者就是当初那个深受关爱的文学青年。我以充满感情的语调开始我的这一堂课，学生也沉浸在一片肃静当中。这一堂课的效果相当好。当然，精心设计课堂语言并非就是设计精妙的导入，在整堂课中，教师必须注意语言的组织，要引经据典，旁征博引，妙语连珠。因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。（二）教师要展示自己的体态表情

以自己饱含情感的体态语言去激励学生的感情。中国人往往过于含蓄，不敢过分表现自已的大胆、夸张。特别是女教师很害羞，不好意思，所以只好表现得平淡点了。但是我认为，大胆的体态表情更能激起学生学习的兴趣，更能长时间的吸引学生的眼球。曾经有听过一位优秀教师执教《乡愁》一课。她先作范读，只见她时而闭上眼睛；时而以手抚胸；时而抬头长吟。此时，教师陶醉了，学生也陶醉了。如此饱含情感的体态语言怎能不激励学生的感情！试想：如果在教学时，教师带着一副“铁板的脸”，一双“古板的眼”，还有一颗“冰冷的心”去对待学生，教师自己没有情，课堂气氛必定如一潭死水，不会起半点涟漪，又怎么能激发学生的情感呢？

三、激学生情悟课文情

（一）引导学生进入作品的艺术境界

好的作品都有优美的艺术境界。王国维说“：景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有

境界。”（《人间词话》）境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当我们随着作者的文笔领略《沁园春·雪》里的北国风光；《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；《果树园》中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的露珠，心情是何等愉悦，当然教学效果也就非同一般了。

（二）用作品中的情感打动学生的心灵。

情感是作品的生命。“情者文之经”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中，如教材展示《背影》的父子情，歌颂了《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情；《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情；《京口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情；《纪念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情；《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情等等。可以说，课文教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。语文教师要做的就是引导他们进入丰富的情感世界，培养他们辨别善恶是非的能力。

总之，中学语文教学，教师要把握有限的40分钟，灵活地运用各种教学方法。根据课文的特点，在教授记叙文、散文、古诗文时，恰当地采用情感教学法，引导学生的情感投入。教师在教学过程中，要善于渗透情感，以情施教，以情促学，重视情感熏陶，培养学生的学习兴趣，把学生引入到情感教育的最佳境界，让学生善于学、乐于学。

参考文献：

[1]刘广周.初中语文情感教学浅析[j]. 教育教学论坛，2011，（13）.

[2] 周彦菁. 浅议让语文课“动”起来的情感教学法[eb/lo].（2012-12 -17）[2013-04-30].http：

///a/jydt/xxzy/2012/1017/

1680.html.