大数据时代西部地区基础教育信息化现状与发展策略

大数据时代西部地区基础教育信息化现状

与发展策略

摘要：随着大数据信息化时代的到来，教育信息化已成为教育体制改革和发展的有力支持及必然趋势，教育管理必须走“规范化、信息化、网络化”之路。在对我国西部地区基础教育信息化建设现状进行分析的基础上，指出西部地区基础教育信息化建设现存的四大问题，即建设规划不足、建设资金紧缺、各级政府的扶持力度相对较弱、教育资源的共享步伐迟缓，并提出五条有助于发展教育信息化的实施策略，以期为西部地区基础教育信息化建设提供新的发展思路和方向。

关键词：大数据;西部地区;基础教育信息化;教育管理

中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（20XX）07-0051-04

教育信息化是教育管理现代化、规范化和科学化的重要支撑，教育信息化水平直接影响着教育管理体系的形成、教育体制改革和发展的方向，以及教育决策的科学化水平等等。2010年国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，将教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略当中，并且指出，“信息技术对教育的发展具有革命性的影响，所以必须予以高度重视。”

一、全新挑战：大数据时代激发教育信息化

（一）大数据时代与网络强国时代背景

大数据也称巨量资料，即所涉及的资料量规模巨大到无法使用常规软件工具，在合理时间内达到撷取、处理并整理成为有助于组织经营决策的积极资讯。根据“大数据”研究机构给出的定义：大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据一般需要满足以下四个特点：規模性、多样性、高速性和价值性，所谓价值性正说明了大数据的战略价值不在于掌握庞大数据信息，而在于对数据库中含有意义的数据进行专业化处理。大数据将各种数据进行关联组合，通过数据的关联性加工，来实现数据的“增值”，这与传统的数据挖掘工作所应用的系统有着本质的区别。

随着大数据时代的到来和信息技术的不断创新发展，移动互联网与人类生活的融合度日渐提高，并且以其通融互联性、生态开放性等优势渗透进人类生活的方方面面。20xx年全球数字报告显示，全球移动互联网用户总数已突破40亿大关，其中，中国移动互联网用户总数达12.8亿户。由此可见，中国移动互联网发展已经进入鼎盛的全民时代。互联网产品的发展格局正在被重新构建，各大互联网公司都从入口、平台和内容三个角度进行全方位的竞争，围绕人们的各种需求和应用业务去革新技术、搭建平台、整合资源。支付宝等金融支付平台、微信等即时通信平台、ofo等交通共享平台、今日头条等新闻资讯平台，这一系列互联网创新应用服务将互联网入口与互联网平

台、互联网信息资源整合在一起，创造出了越来越新颖便捷的生活方式、消费习惯，也给人类提供了越来越良好舒适的用户体验。

（二）教育信息化迈入新型建设场域

在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求，这就是“教育信息化”。20世纪90年代是我国教育信息化启蒙期，国家开始投入资金并采取措施来保证和推进教育信息化的发展。近年来随着大数据时代的来临，教育信息化更是一直处于高速发展状态，逐步完善的网络技术，使得教育管理、教学互动和学生自主学习等能够在多环境中进行，大数据成为教育信息化发展的强力助推器。

我国教育机构正在经历着巨大的发展和变革。在这种情况下，教育信息化建设面临着严峻的挑战，它是一项庞大而复杂的系统工程，其实施需要全面的规划和指导。我们需要担心的不仅仅是相应的整体设计和计划安排，更需要具备远见卓识，如果决策者只着眼于当下，则教育信息化建设可能无法适应信息技术发展的速度和需求。

二、现状扫描：西部地区基础教育信息化局面描绘

关于西部地区基础教育信息化建设和发展的现状，可以用一句话来概括：成效显著，但仍然存在很多问题，建设与发展之路任重而道远。

（一）基础教育信息化建设取得些许成就

1.基础教育专任教师及管理人员的信息技术运用水平得到提升。随着国家和政府教育信息化推进工作的开展，西部地区中小学专任教

师的信息技术应用能力得到了一定程度的提高，投入到学校中的信息化工作人员的数量也在逐年增长。以广西壮族自治区为例，根据2013—20XX年《基础教育综合统计报表（广西）》中的数据可以看出，中小学校接受过信息技术培训的专任教师数量和信息化工作人员数量均在逐年增长（见表1和表2）。

2.基础教育信息化建设覆盖面加大。建立校园网的学校数目逐年增加，部门间、师生间可以通过校园网进行资源的共享和传送，学生也可以登陆校园网下载内部学习资料进行自主学习。以广西壮族自治区为例，中小学校中建立校园网的学校数目逐年增多（见表1和表2）。

3.基础教育数字资源量得到丰富扩展。一方面，各级政府加大相关资金投入，购买和开发各类数字资源;另一方面，大量中东部地区的优质数字资源以各种形式向西部地区输入。由于《基础教育综合统计报表（广西）》中历年统计口径的差别，近几年的数字资源量无法用表格形式进行呈现和比较，但其中个别指标仍然足以体现，如2013年小学学校电子图书量为304 827.94GB，20XX年增长至383 490.94GB，增长了25.81%。

（二）基础教育信息化建设的持久性不足

21世纪经济研究院发布的《21综合发展水平指数20XX》报告显示，20XX年广西壮族自治区21综合发展水平指数为0.398，位列第17位，贵州省21综合发展指数为0.394，位列第18位，均处在全国中下游水平，青海和宁夏这两个西部省份更是位列倒数一二位;20xx 年全国各省区市GDP排名中，广西位列第18位，处于全国中下游水

平，排名倒数后十位中，有7个省份为西部省份。由此可见，我国西部地区的经济、社会和文化的发展均滞后于发达地区。这样的地域现状也直接造成了西部地区基础教育信息化建设存在发展动力持久性欠佳的问题。