浅谈小学语文课堂教学艺术手段

２ ０ １ ３年 第 ７期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
●蕊锄
Biblioteka Baidu
岁 ｛ Ｉ 诗 丈
浅谈小学语文课堂教学艺术手段
韩 光 英
（ 安徽 省阜 阳 市颍 州 区王店 镇 中心 小学 ，安 徽 阜 阳 ２ ３ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 在教学过程中鉴于教师个Ｉ ｝ 生 风格 ，运用各种教学艺术的方式体现一堂课的精彩。课堂教学艺术实质上也是教师本人的教学 技巧与他的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。面对低年级的学生，课堂教 学的最直接、最有效的就是让他们参与其 中。这其 中 不能缺 少老师 自身 的投 入 ，这 样的投 入 不光是 参与 ，更 重要 的老师要 做好 导 演和 演 员双 重 角 色。 【 关键词 】艺术；陶冶；情趣 ；充沛 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
在课 堂 中老师 的艺 术修养 体 现在他 们 自身的 言行 中 ，这 样 的言 回预设 好 的轨道 。将 课堂 编成 表演 的舞 台 ，学生 扮演 者配 合 教师 完 传 身教 将使 课堂 效果 更加 显著 。 成 教学设 计 的主 角。 如在 学习 《 酸 的和甜 的》 一课 时 ，让 学生 识记 “ 猴 ”字 时 。我 课堂语言艺术 言语 交 流是师 生互 动 的基本方 式 ，教师 语言 具有教 育功 能 。用 事 先 把字词 板 书在小 黑板 上 ， 因为 我 的大 意在 “ 猴 ”字 里面 单人 旁 生动 的语 言去 讲述 内容 ，能 激起 学 生的兴 趣 ；用准 确 的语言 去讲 解 边 多 写一 竖。 把小黑 板挂 出来 以后 ，很多学 生都 认读 了 ，一 个 眼尖 知识 ，能激发 学生 的求 知欲 ；用 理性 、合 逻辑 、充 满激 情 的语言 去 的学 生看 出来 了 ，提 出了我 多写 一竖 。 因为 是 公开 课很 多老 师在 下 讲演 主题 ，能 启迪 学生 的智 慧 ，陶 冶学生 的心 灵 。讲授 中语 句 的停 面 听课 ，刹那 的失控 ，随后我 灵机 一变 ，夸 奖 了那位 学 生 ，并告 诉 顿能 引起 学生 的注 意 ，语言 的渲 染 可调动 学生 的情 绪 ，明显 的 疑 问 全 班学 生 老师 故意 多写 了一 竖 ，一是 考验 你们 的注 意力 ，二 是提 醒 语气 好像 在告 诉学 生 ： “ 要 动脑 筋想 一 想。 ”如 ：在教 学 《 两 只鸟 你 们 别 出现 同样 的错 误 。这样 的 处理使 一 堂公 开课 更加 的完 美 了 。 蛋》 第一 小节 时 “ 小小 的 鸟蛋 凉凉 的 。”此 时老师 可设 问 。小 小的 课 后 有老 师调侃 问是不 是我故 意 设计 的 。我告 诉他 们是 我 的大意 ， 鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答 他 们都 对 我的应 变表 示赞 赏。 案时 ，教 师适 时告 诉学 生 “ 要动 脑筋 想一 想 ”引导 学生 结合 实 际认 四 ，课堂情 绪艺术 真地 想 ，在什 么情 况 下鸟蛋 是 不凉 的呢 ？不 凉是 因为什 么 呢？这 种 课堂 情绪 艺术 指教师 通过 自我 情绪 传达 ，以调动学 生情 绪 ，师 耐心 而 具有提 示性 的 问题将 引导 学 生考 虑到 鸟妈妈 不 在窝 里 ，同 时 生形 成情绪 交流 和互 动状 态的课 堂教 学艺 术操 作 。 正 如赞 可夫 所说： 也是 为什 么 “ 我” 能顺 利取 下鸟蛋 的原 因 。 教学 法一 旦触 及学 生 的情绪 和意 志领 域 ，触及 物理 学 的精神 需 要 ， ＝．课堂情境艺术 这种 教学 法就 能发 挥高 度有 效 的作用 。如 ：教 学 《 乌鸦 喝水 》一 课 识 字教 学提倡 在情 境 中认字 ，在 生活 中认字 ，利用儿 童 的已有 时 ，生 ：一只 乌鸦 口渴 了 ，到 处找水 喝 时 …… 经验 ，喜欢 用 自 己的 方式 识字 。 因此 ，教师在 课堂 上要 创设 丰 富多 师 ：乌鸦 到处 找水 喝 ，大家想 一想 ，平 时你 看到 过乌 鸦到 什么 彩 的教学 情境 ，运 用 多种 形象直 观 的教 学手 段 ，如挂 图 、投影 、表 地 方 找水 喝？ ” 演 ，帮 助学 生识 字写 字 ，了解 字词 的意 思 。例如 ：在 教学 《 松 鼠和 学生 都摇 头 。 松果 》 一文 时 ，为 了让 学 生直 观地 理解 。 这 里将 来会 是一 片更 加茂 师 ：那么 假如 你是 乌鸦 ，你 会上 哪里 找水 喝呢？ 密 的松树 林 ”我让 学 生到 讲 台上 延 续我 的板 书 ，在蒙 蒙细 雨下 画 出 生 ：池塘 里 ，小河 边 ，屋 檐 下的 水沟里 ，泉 水边 ，井 口边 … … 自 己心 目中的松树 。一双双 稚 嫩 的小手 画 出了 自己眼里 的松 树 ，一 师： 对， 所有 可能 有水 的地方 都找 过 了 ， 这才 叫 “ 到 处找水 喝 。 ” 棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树 ，有些 这 一体验 举例 采用 拟人法 ，使 学 生设 身处地 的体 验到 乌鸦 想 喝 并 不是 很形 象 ，但足 以让 学生 理解 文章 所要 表达 的意 思 。此外 ，课 水 ， “ 到 处 ”寻找 水 的情境 和状 态 ，从 而理解 了概 念 。乌 鸦找 到水 堂形 象 艺术还 要包 括一 些手 势形象 、 板 书 形象等 。例 如 ：识字 课上 ， 后 却喝不 着 ，怎么 办 呢？它 衔来 小石 子一 个一 个地 放 到瓶 子里 为 “ 闯” 字形 体难 记 ，我就 在黑 板上 画一 扇 门 ，一 匹小 马 “ 闯 ”进 门 了使 学生 体验 到成 功 的喜悦 ，我也 找来一 个 大玻 璃瓶 ，装 不多 水 。 去 ，学 生们 看 了很感 兴趣 ， “ 闯 ”字也 一 下子记 住 了 ，这 就是 板 书 为 了便于 观察 ，我 放 了两滴 红钢 笔水 ，水 就变 红 了 ，又用 纸折 了一 形象 所 起 的作用 。课 堂形 象艺 术是 最直 观 的艺术 ，也 是最 适合 小学 只 乌鸦 ，演示 乌鸦 喝 不着水 ，谁 来帮 帮它 ？学 生 踊跃 举手 ，争 着 到 生特 点 的课 堂操 作艺 术 ，所 以被广 泛应 用 。但也 应该 注意 它 的科学 前边 来放 石 子 ，我 就让 全班 学生 轮 流到 前边 来放 石子 ，并 仔细 观察 性 、严 肃性 、逻辑 性和 教育 性 ，否 则将 不能 称之 为艺术 。 水 的变化 ，当水面 升 高 ，乌鸦 喝着 水 时 ，学 生们 很兴 奋 ，有 的说 ： 三、课堂应变艺术 “ 真有意 思 。老师 ，下课 我还 想做 ？ ”我说 ： “ 行 ！”情 绪体 验 能 课 堂应 变艺 术指 教师对 事 先未估 计 到的偶 发情 况善 于及 时、巧 激 发学生 兴趣 ， 注 意力 集 中 ， 人 情入 境 ，课 堂气 氛活跃 ，思维 积极 ， 妙 、灵活地 加 以处理 ， 从 而收 到意外 教学 效果 的课堂 教学 艺术 操作 。 发散 性强 ， 动 手 动脑动 口，反应 灵敏 。课堂 满意度 高 ，课 后 印象深 。 传 统 的课堂 教学 过程 是 预定 的 ，教 师按 照预 定 的教 案照 本宣 科 ，学 在 当今应 试教 育 向素 质教 育转 轨的 过程 中，教师 要提 高并 懂得 课 堂 生 回答 的 问题是 教师 设计 好 的 ，若 学生 的 回答有 与教 案设 计 的不符 教学 艺术 ，特 别是 面对 低 年级 的学 生 ，我们将 他 们 的无意 记忆 引转 合 ，很 快就 被老 师 “ 矫正 ”过 来 ，若有 与计 划设 计不 协调 的其 他音 至有 意记 忆 ，课堂 上 我们 要想 吸引他 们就 得 适 时的用 心用 情用 景 ， 符 ，很 快也 会被 “ 消 灭 ”。 因此 ，很大 程度 方面 对学 生创 造性 思 维 我们 教授 的 不但是 知 识更 是品格 。所 以一 个懂 得 课堂 艺术 的老 师 是 进行 了遏 制 ，整 节课 也 只有老 师一 个人 在滔 滔不 绝地 讲 ，而学 生 只 学生 一生 的 良师 。 是呆 板地 听 。其 实课 堂上 教师 期望 学生 按教 学设 计做 出回答 ，当学 （ 编辑 ：刘 婷婷 ） 生和 教 师的 思路 不 吻合 时 ，教 师就 千方 百计 、努 力 引导 ，将学 生拉