论高等师范院校英语专业人文素质培养
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来 了机遇和挑 战； 同时 ， 以人为本 的教育理念也正在对 教育产生着较大的影 响作用 。师范院校英语专业本科
在 １２ 年美 国语 言学家 萨皮尔 （ ａｉ 就在其著作 ９１ Ｓｐ ） ｒ 《 语言论》 中指出“ 言不 能脱离 文化而存在”２。因 语 ［ 】
观、 价值观。在学习语言的过程 中学 习者获得 了开拓 的视野 ， 精神境界得到了有力的提升。由此可见 ， 大纲
历史、 英国当代社会与文化、 国当代社会 与文化、 美 英 国文学史及选读 、 国文学史及选读 ， 美 中西文化对 比等
突出“ 的课程。当然 ， 于英 语专业 的本科生 而 文” 对 言， 开设 中国文学、 文化课也是必要的 ， 因为学 习英语 使学生由学习过程 中的“ 被动接受者” 变为“ 积极参与 的 目的是为了促进东西方文化互动和交流。我们不能 本末倒置 ， 把西方文化奉为经典 ， 而对 自己的文化却知 之甚少 。我们鼓励英语专业学生选修如中华文化史 、 人文教育方面的课程 ， 以此提高学生的汉语修养 ， 增强 对 中国传统文化的认识 。德国著名语言学家洪堡特说 “ 古汉语具有一种令人惊异 的端雅之美 ” “ ， 它似乎不 必借助于任何无用的辅助手段就能表达 出完整 而纯洁 的思想” ［学 习汉语可 以培养学生的语言审美能力 ， ｏ１ ５
９ ・ ７
教育和培养成为一项亟待解决的问题 。
三、 在高师 英语 专业教 学 中培 养人 文素质 的途径
学生 自己积极主动的学习、 思考、 建构知识的过程 ［ 。 ６ １ （ ） 学方 法改 革 １教
１改革专业课程设置 ， ． 凸显人文教育的办学理念 在教学实践 中我们摒弃 了传统的“ 填鸭式” 教学 对于高度体制化的高等教育而言， 课程设置是学 方法 ， 在加强基础训练的同时， 采用启发式、 讨论式、 发 生培养质量的重要保证。如果我们能在课程设置中考 现式 和研 究 式 的教 学 方 法 ， 分 调动 学 生学 习 的积极 充 虑到人文精神的输入 ， 就能起到事半功倍 的作用。目 性， 发挥学生的能动性和创造性 。 前在高等师范院校普遍 的情况是专 业课 时被整体压
２１ ０ ２年 ９月
湖北第二 师范学 院学报
Ｊｕ ｎ ｌ０ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｄ ｃｔ ｙ ｏ
Ｓ ｐ２ １ ｅ． ０２
第 ２ 卷第 ９ ９ 期
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ９ １２ ．
论 高 等师 范 院校 英 语专业 人 文 素质 培 养
形成的重要阶段 ， 在这种情况下 ， 教师 的正确引导必然
误引导学生将掌握技 能作为 唯一 目标 ， 忽视人文素质 的提高和人文精神的培育 ， 以致学生人文素质下降 ， 道 德水平滑坡 ， 以自我为 中心 ， 唯我独尊 ， 缺乏同情心和 责任感 ， 人文精神严重 缺失 。英语专业学生人文素质 现状为英语教学提出了新 的思考 ， 也给高师英语教学 提 出了新的挑战。那 么 ， 在教会学生掌握语言知识和 技能的同时 ， 怎样在教学 中融入对学生 的人文素质的
更新教学内容和手段 ， 不断完善基于校园网络平 台的 英语多媒体教学课件 ， 丰富各种形式的学习内容 ， 调动 学生 自主学习的主动性和积极性。将教与学的各种资 源进行有效整合 ， 提高英语教学的效果 ， 强化和优化基
于校 园的英语学习环境 ， 充分利用现代信息、 通讯技术 和网络资源 ， 为学生创造更多的英语实践和学习的条 件和机会 ， 从而提高学生 的语言实践能力、 自学能力 ，
２０ 年颁 布 的《 ００ 高等 学校英语 专业英语 教 学大
纲》 对英语专业 的培养 目标做 了明确规 定“ 高等学校
英语专业培养具有扎实的语言基础和广博 的文化知识
并能熟练地运用英语在外事、 教育、 贸、 经 文化、 科技、
军事等部 门从事翻译 、 教学、 管理、 究等 工作 的复合 研 型英语人才” １ 。【可见 ， ］ 英语专业的培养 目标是培养既 具有扎实的英语语言基础 ， 而且具有广博的文化知识、 较高综合素质 的人才。高等师范院校英语专业的一个
素质培 养的途径 。
关键 词： 英语 专业学生； 人文素质培 养 ； 学改革 教
中图分类号 ： ４７ Ｃ ４ ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４３４ ２ １ ）９０ ９ －３ １７ － Ｘ（ ２ ０ －０ ７０ ４ ０
基金项 目： 湖北省教 育厅教研 项 目（ ０ Ｂ／６ ０ ２ ６ Ｆ）） 作者简介 ： 曹英华（９ ６一） 女 ， １６ ， 湖北黄 冈人 ， 教授 ， 学硕士 ， 究方向为翻译 理论与 实践 、 文 研 英语教 学。
张
燕（９８ ， ， １７ 一）女 湖北黄 冈人 ， 讲师 ， 究方向为英语教 学管理 。 研
一
、
引 言
的方式。语言和文化之间存在着不可分割的关系。早
随着科技的高速发展 ， 新兴交叉学科不断涌现 ， 人
文文化和科学文化相互渗透 和融合 ， 社会信息化 以及 信息传播技术 日 新月异 ， 这一切加剧了世界各 国文化 此 ， 学习语言就必然意味着要了解这 门语言所深深扎 的交流、 碰撞与合作 ， 也给我国英语专业的本科教育带 根的文化背景。每一种语 言都包含一种独特 的世界
这对英语学习也是不无好处的。 ２ 改革专业 课程教 学模式 ， ． 发挥 学生 的主体性
作 用
者” 充分调动学生 的学习热情。 ， （） ２ 教学手段改革 积极开展多媒体教学 的探索， 源自文库究开发适合各门
中华文 明经典导读、 汉语古典文学、 汉语现当代文学等 课程的多媒体课件 ， 课程多媒体授课时数达到 １０ ０ ％。 我们将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体 教学相结合 ， 探索和完善课程的教学和管理模式 ， 不断
培养学生的语言素质和人文素质 。
我们在教学改革实践中积极树立学生是学习的主 人翁的学生主体性观点 。学 习知识 ， 发展能力 、 智力、 潜能、 创新意识、 学习策 略、 个性和人文精神都离不开
・
在课堂教学中先进 的教学手段 的合理使用， 使教
９８ ・
学具有互动、 灵活、 生动等特点， 加快教学进度 ， 增加学 生讨论交流时间， 促进学生 自主学习。 （） ３ 考试方法改革 传统 的课 程 评 价 是 以终 结 性 评 价 （ ｕ ｍ ｔｅ ｓｍ ａｖ ｉ ａ ｅｓ ｅｔ方式进行的。一般是 以每一学期期末试卷 ｓ ｓ ｎ） ｓ ｍ
中对语言应用能力和文化素质提出的要求是符合语言
教学的目标是培养符合基础教育需求 的英语教师 ， 专 业教学更应该借鉴 和吸收 中西方人 文主义 精神 的精 华 ， 以人为本的教育理念贯彻到底 。 将 二、 高师英语专业学生人文素质培养的必要性和
重 要 性
学习的内在规律和特点的 ， 也是完善外语人才培养途 径 的有 力保 障 。 从英语专业学生 的学 习特点看 ， 如今很多学生只 把掌握英语技能作为学习的唯一 目标。为了提高学习 成绩 ， 学生往往采取模仿、 机械 的语言技能训练等方 式 。疯狂英语等简易 、 见效快的资料成了学生的法宝 ， 这些资源尽管在一定程度上能提高学生学习英语的自
学 习活动 中 ， 分调 动学 生 的学 习积极性 。 充
语言学、 翻译和英语国家研究为主体 ， 以学科教育而不 是技能训练为导向， 致力于实施人文教育 ， 扩展知识 ， 提高学习能力 、 思辨能力和研究 能力 ， 培养创新能力、 提高综合素质的本科课程体系【 。因此 ， ４ ］ 在课程体系 改革中我们需要考虑哪些课程可 以压缩 ， 哪些课程可 以削减 ， 以便腾出时间开设更多的人文课程。 例如 ， 黄冈师范学 院英语 系在学校每两年一度的
教学计划修订时在充分调研的基础上坚持人文教育的 理念 ， 积极探索课程体系的改革 。我们适当压缩 了泛
“ 研究式” 教学方法 ： 布置学生在课前预习的环节 中借助字典 自学生词 ， 掌握单词 的不 同意义 以及不 同 用法 ； 要求学生充分利用网络资源 ， 上网查找与课文内 容有关的文化背景知识及其他相关资料 ； 由学生 自 发 组成 “ ａ ｒ ｐ 、 ｓｕｒ ｒ ｐ 等不 同规模 的学 习小 ｐｉｇｏ ” “ｑａｅｇ ｕ ” ｒ ｕ ｏ 组， 协作完成教师布置 的词汇、 阅读 、 翻译等作业。该 方法 旨在帮助学生抛弃学习过程 中对教师的依赖 ， 培 养学生的独立学习能力。 “ 互动式 ” 教学方法 ： 教师和学生进行课堂角色互 换， 由学生当“ 老师 ” 模仿教师的授课 步骤和授课方 ， 式， 讲解一些较为简单 的内容。教师则作为 “ 学生 ” ， 在听讲的过程 中发现学 生的长处与问题 ， 并及时解决 问题 。该 方 法 旨在 改 变 传 统 的 “ 教 师 为 中 心 以 （ｅ ｈｒ ｅｔｅ ） 的教学理念 ， ｔ ｃｅ ｃｎ ｒ ” ａ — ｅｄ 逐步树立先进、 科学 的“ 以学 习者为 中心 （ｅｒｅ ｃｎ ｒ ） 的教学理念 ， １ ｎｒ ｅｔｅ ” ａ — ｅｄ
曹英华 ， 张 燕
（ 冈师范学院 外国语 学院， 黄 湖北 黄 冈 ４８ ０ ） ３０ ０
摘 要 ： 文素质教 育是 ２ 世纪 高等师 范教 育发展 的主 旋律 。本 文从培 养 目 专业特 点和 学生 的学 习特 点等方面提 人 １ 标、
出 了高等 师范英语专业人 文素质培 养的必要性和 紧迫性 ， 并从 英语教 学改革的 角度探讨 了改善 高师英语专 业学生人 文
机抽查学生对问题进行 回答 。该方法能有效地调动学 生 的学习兴 趣和 学 习积极 性 。 “ 讨论式” 教学方法 ： 首先针对教学重、 难点进行
识吸纳的连贯性 ， 缺乏学术的内涵和深度 ， 缺乏对认识 课 堂讨论 ， 鼓励学生各抒 己见 ， 在讨论 中发现 问题、 解 能力和思辨能力 的系统培养 。为了满足新时代对 决问题 ； Ｊ 其次就教学 内容所 涉及到 的社会热 点问题 英语专业人才质量的要求 ， 我们应该与时俱进 ， 克服功 利主义 ， 实用主义 的办学思想 ， 探索建立一个以文学、 （ 如失业、 求职 、 代沟、 环境等社会现象） 结合 自己的 ， 亲身经历进行课堂讨论。该方法能有效改善学生在传 统教 学模 式 中的被 动 地位 ， 励 学 生 积极 参 与 到课 堂 鼓
读、 听力、 精读和口语的课时 。被压缩的课时分流到了 课外 ， 我们在课外进行指导性讲座 ， 鼓励学生利用网络 进行在线 自主学习， 这样学生语 言能力 的培养不会 因
为课时的减少而受到影 响。与此 同时 ， 我们重点建设 了一系列 的有 质量 的人文通 识课 程 ， 如英 国历史 、 国 美
缩。由于我们一直以来强调英语 的“ 工具” 的实用性 ， 在已经被压缩的专业总课时中大部分课时仍然被放在 了技能训练 中。这种以技ｌｉｌ ￣Ｊ Ｐｔ ： 练课为核心的专业课程 体系的弊端， 在于它在整体上偏重技￣ ｉ练 ， ｌ Ｉ 而轻视知 ｇＩ Ｊ “ 启发式 ” 教学方法 ： 在课堂教学之前 ， 将教学内 容 中的理解重点、 言点、 语 文化知识点设计成问题 ， 随
信， 但并不能激发学生的想象力和创造力。同时， 学生
及家长的急功近利的心态也影响到学校 的课程设置 ， 学校以市场需求为借 口， 大量开设所谓的实用课程 ， 如 商务英语、 外贸英语、 旅游英语等 ， 而删减了英美文学 选读、 诗歌赏析、 西方 文化等传统经典的人文课程 ， 错
很重要 的培养 目 标就是把学生培养成合格 的中学英语 教师。中学阶段正是一个人世界观、 生观 和价值观 人
收稿 日期 ：０ ２一 一 ３ ２１ 凹 ０
・
会对学生的成长起到深远 的影响。因此 ， 高等师范 院 校英语专业 的培养 目标决定 了人文素质教育 的特殊 地位。
从专业特点来看 ， 英语是一 门语言学科。语言是
文化 的特殊组成部分。人类用语言创造 了文化 ， 文化
又反过来促进人类社会 的发展 ， 同时丰富了语言表达
在 １２ 年美 国语 言学家 萨皮尔 （ ａｉ 就在其著作 ９１ Ｓｐ ） ｒ 《 语言论》 中指出“ 言不 能脱离 文化而存在”２。因 语 ［ 】
观、 价值观。在学习语言的过程 中学 习者获得 了开拓 的视野 ， 精神境界得到了有力的提升。由此可见 ， 大纲
历史、 英国当代社会与文化、 国当代社会 与文化、 美 英 国文学史及选读 、 国文学史及选读 ， 美 中西文化对 比等
突出“ 的课程。当然 ， 于英 语专业 的本科生 而 文” 对 言， 开设 中国文学、 文化课也是必要的 ， 因为学 习英语 使学生由学习过程 中的“ 被动接受者” 变为“ 积极参与 的 目的是为了促进东西方文化互动和交流。我们不能 本末倒置 ， 把西方文化奉为经典 ， 而对 自己的文化却知 之甚少 。我们鼓励英语专业学生选修如中华文化史 、 人文教育方面的课程 ， 以此提高学生的汉语修养 ， 增强 对 中国传统文化的认识 。德国著名语言学家洪堡特说 “ 古汉语具有一种令人惊异 的端雅之美 ” “ ， 它似乎不 必借助于任何无用的辅助手段就能表达 出完整 而纯洁 的思想” ［学 习汉语可 以培养学生的语言审美能力 ， ｏ１ ５
９ ・ ７
教育和培养成为一项亟待解决的问题 。
三、 在高师 英语 专业教 学 中培 养人 文素质 的途径
学生 自己积极主动的学习、 思考、 建构知识的过程 ［ 。 ６ １ （ ） 学方 法改 革 １教
１改革专业课程设置 ， ． 凸显人文教育的办学理念 在教学实践 中我们摒弃 了传统的“ 填鸭式” 教学 对于高度体制化的高等教育而言， 课程设置是学 方法 ， 在加强基础训练的同时， 采用启发式、 讨论式、 发 生培养质量的重要保证。如果我们能在课程设置中考 现式 和研 究 式 的教 学 方 法 ， 分 调动 学 生学 习 的积极 充 虑到人文精神的输入 ， 就能起到事半功倍 的作用。目 性， 发挥学生的能动性和创造性 。 前在高等师范院校普遍 的情况是专 业课 时被整体压
２１ ０ ２年 ９月
湖北第二 师范学 院学报
Ｊｕ ｎ ｌ０ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｄ ｃｔ ｙ ｏ
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第 ２ 卷第 ９ ９ 期
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ９ １２ ．
论 高 等师 范 院校 英 语专业 人 文 素质 培 养
形成的重要阶段 ， 在这种情况下 ， 教师 的正确引导必然
误引导学生将掌握技 能作为 唯一 目标 ， 忽视人文素质 的提高和人文精神的培育 ， 以致学生人文素质下降 ， 道 德水平滑坡 ， 以自我为 中心 ， 唯我独尊 ， 缺乏同情心和 责任感 ， 人文精神严重 缺失 。英语专业学生人文素质 现状为英语教学提出了新 的思考 ， 也给高师英语教学 提 出了新的挑战。那 么 ， 在教会学生掌握语言知识和 技能的同时 ， 怎样在教学 中融入对学生 的人文素质的
更新教学内容和手段 ， 不断完善基于校园网络平 台的 英语多媒体教学课件 ， 丰富各种形式的学习内容 ， 调动 学生 自主学习的主动性和积极性。将教与学的各种资 源进行有效整合 ， 提高英语教学的效果 ， 强化和优化基
于校 园的英语学习环境 ， 充分利用现代信息、 通讯技术 和网络资源 ， 为学生创造更多的英语实践和学习的条 件和机会 ， 从而提高学生 的语言实践能力、 自学能力 ，
２０ 年颁 布 的《 ００ 高等 学校英语 专业英语 教 学大
纲》 对英语专业 的培养 目标做 了明确规 定“ 高等学校
英语专业培养具有扎实的语言基础和广博 的文化知识
并能熟练地运用英语在外事、 教育、 贸、 经 文化、 科技、
军事等部 门从事翻译 、 教学、 管理、 究等 工作 的复合 研 型英语人才” １ 。【可见 ， ］ 英语专业的培养 目标是培养既 具有扎实的英语语言基础 ， 而且具有广博的文化知识、 较高综合素质 的人才。高等师范院校英语专业的一个
素质培 养的途径 。
关键 词： 英语 专业学生； 人文素质培 养 ； 学改革 教
中图分类号 ： ４７ Ｃ ４ ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４３４ ２ １ ）９０ ９ －３ １７ － Ｘ（ ２ ０ －０ ７０ ４ ０
基金项 目： 湖北省教 育厅教研 项 目（ ０ Ｂ／６ ０ ２ ６ Ｆ）） 作者简介 ： 曹英华（９ ６一） 女 ， １６ ， 湖北黄 冈人 ， 教授 ， 学硕士 ， 究方向为翻译 理论与 实践 、 文 研 英语教 学。
张
燕（９８ ， ， １７ 一）女 湖北黄 冈人 ， 讲师 ， 究方向为英语教 学管理 。 研
一
、
引 言
的方式。语言和文化之间存在着不可分割的关系。早
随着科技的高速发展 ， 新兴交叉学科不断涌现 ， 人
文文化和科学文化相互渗透 和融合 ， 社会信息化 以及 信息传播技术 日 新月异 ， 这一切加剧了世界各 国文化 此 ， 学习语言就必然意味着要了解这 门语言所深深扎 的交流、 碰撞与合作 ， 也给我国英语专业的本科教育带 根的文化背景。每一种语 言都包含一种独特 的世界
这对英语学习也是不无好处的。 ２ 改革专业 课程教 学模式 ， ． 发挥 学生 的主体性
作 用
者” 充分调动学生 的学习热情。 ， （） ２ 教学手段改革 积极开展多媒体教学 的探索， 源自文库究开发适合各门
中华文 明经典导读、 汉语古典文学、 汉语现当代文学等 课程的多媒体课件 ， 课程多媒体授课时数达到 １０ ０ ％。 我们将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体 教学相结合 ， 探索和完善课程的教学和管理模式 ， 不断
培养学生的语言素质和人文素质 。
我们在教学改革实践中积极树立学生是学习的主 人翁的学生主体性观点 。学 习知识 ， 发展能力 、 智力、 潜能、 创新意识、 学习策 略、 个性和人文精神都离不开
・
在课堂教学中先进 的教学手段 的合理使用， 使教
９８ ・
学具有互动、 灵活、 生动等特点， 加快教学进度 ， 增加学 生讨论交流时间， 促进学生 自主学习。 （） ３ 考试方法改革 传统 的课 程 评 价 是 以终 结 性 评 价 （ ｕ ｍ ｔｅ ｓｍ ａｖ ｉ ａ ｅｓ ｅｔ方式进行的。一般是 以每一学期期末试卷 ｓ ｓ ｎ） ｓ ｍ
中对语言应用能力和文化素质提出的要求是符合语言
教学的目标是培养符合基础教育需求 的英语教师 ， 专 业教学更应该借鉴 和吸收 中西方人 文主义 精神 的精 华 ， 以人为本的教育理念贯彻到底 。 将 二、 高师英语专业学生人文素质培养的必要性和
重 要 性
学习的内在规律和特点的 ， 也是完善外语人才培养途 径 的有 力保 障 。 从英语专业学生 的学 习特点看 ， 如今很多学生只 把掌握英语技能作为学习的唯一 目标。为了提高学习 成绩 ， 学生往往采取模仿、 机械 的语言技能训练等方 式 。疯狂英语等简易 、 见效快的资料成了学生的法宝 ， 这些资源尽管在一定程度上能提高学生学习英语的自
学 习活动 中 ， 分调 动学 生 的学 习积极性 。 充
语言学、 翻译和英语国家研究为主体 ， 以学科教育而不 是技能训练为导向， 致力于实施人文教育 ， 扩展知识 ， 提高学习能力 、 思辨能力和研究 能力 ， 培养创新能力、 提高综合素质的本科课程体系【 。因此 ， ４ ］ 在课程体系 改革中我们需要考虑哪些课程可 以压缩 ， 哪些课程可 以削减 ， 以便腾出时间开设更多的人文课程。 例如 ， 黄冈师范学 院英语 系在学校每两年一度的
教学计划修订时在充分调研的基础上坚持人文教育的 理念 ， 积极探索课程体系的改革 。我们适当压缩 了泛
“ 研究式” 教学方法 ： 布置学生在课前预习的环节 中借助字典 自学生词 ， 掌握单词 的不 同意义 以及不 同 用法 ； 要求学生充分利用网络资源 ， 上网查找与课文内 容有关的文化背景知识及其他相关资料 ； 由学生 自 发 组成 “ ａ ｒ ｐ 、 ｓｕｒ ｒ ｐ 等不 同规模 的学 习小 ｐｉｇｏ ” “ｑａｅｇ ｕ ” ｒ ｕ ｏ 组， 协作完成教师布置 的词汇、 阅读 、 翻译等作业。该 方法 旨在帮助学生抛弃学习过程 中对教师的依赖 ， 培 养学生的独立学习能力。 “ 互动式 ” 教学方法 ： 教师和学生进行课堂角色互 换， 由学生当“ 老师 ” 模仿教师的授课 步骤和授课方 ， 式， 讲解一些较为简单 的内容。教师则作为 “ 学生 ” ， 在听讲的过程 中发现学 生的长处与问题 ， 并及时解决 问题 。该 方 法 旨在 改 变 传 统 的 “ 教 师 为 中 心 以 （ｅ ｈｒ ｅｔｅ ） 的教学理念 ， ｔ ｃｅ ｃｎ ｒ ” ａ — ｅｄ 逐步树立先进、 科学 的“ 以学 习者为 中心 （ｅｒｅ ｃｎ ｒ ） 的教学理念 ， １ ｎｒ ｅｔｅ ” ａ — ｅｄ
曹英华 ， 张 燕
（ 冈师范学院 外国语 学院， 黄 湖北 黄 冈 ４８ ０ ） ３０ ０
摘 要 ： 文素质教 育是 ２ 世纪 高等师 范教 育发展 的主 旋律 。本 文从培 养 目 专业特 点和 学生 的学 习特 点等方面提 人 １ 标、
出 了高等 师范英语专业人 文素质培 养的必要性和 紧迫性 ， 并从 英语教 学改革的 角度探讨 了改善 高师英语专 业学生人 文
机抽查学生对问题进行 回答 。该方法能有效地调动学 生 的学习兴 趣和 学 习积极 性 。 “ 讨论式” 教学方法 ： 首先针对教学重、 难点进行
识吸纳的连贯性 ， 缺乏学术的内涵和深度 ， 缺乏对认识 课 堂讨论 ， 鼓励学生各抒 己见 ， 在讨论 中发现 问题、 解 能力和思辨能力 的系统培养 。为了满足新时代对 决问题 ； Ｊ 其次就教学 内容所 涉及到 的社会热 点问题 英语专业人才质量的要求 ， 我们应该与时俱进 ， 克服功 利主义 ， 实用主义 的办学思想 ， 探索建立一个以文学、 （ 如失业、 求职 、 代沟、 环境等社会现象） 结合 自己的 ， 亲身经历进行课堂讨论。该方法能有效改善学生在传 统教 学模 式 中的被 动 地位 ， 励 学 生 积极 参 与 到课 堂 鼓
读、 听力、 精读和口语的课时 。被压缩的课时分流到了 课外 ， 我们在课外进行指导性讲座 ， 鼓励学生利用网络 进行在线 自主学习， 这样学生语 言能力 的培养不会 因
为课时的减少而受到影 响。与此 同时 ， 我们重点建设 了一系列 的有 质量 的人文通 识课 程 ， 如英 国历史 、 国 美
缩。由于我们一直以来强调英语 的“ 工具” 的实用性 ， 在已经被压缩的专业总课时中大部分课时仍然被放在 了技能训练 中。这种以技ｌｉｌ ￣Ｊ Ｐｔ ： 练课为核心的专业课程 体系的弊端， 在于它在整体上偏重技￣ ｉ练 ， ｌ Ｉ 而轻视知 ｇＩ Ｊ “ 启发式 ” 教学方法 ： 在课堂教学之前 ， 将教学内 容 中的理解重点、 言点、 语 文化知识点设计成问题 ， 随
信， 但并不能激发学生的想象力和创造力。同时， 学生
及家长的急功近利的心态也影响到学校 的课程设置 ， 学校以市场需求为借 口， 大量开设所谓的实用课程 ， 如 商务英语、 外贸英语、 旅游英语等 ， 而删减了英美文学 选读、 诗歌赏析、 西方 文化等传统经典的人文课程 ， 错
很重要 的培养 目 标就是把学生培养成合格 的中学英语 教师。中学阶段正是一个人世界观、 生观 和价值观 人
收稿 日期 ：０ ２一 一 ３ ２１ 凹 ０
・
会对学生的成长起到深远 的影响。因此 ， 高等师范 院 校英语专业 的培养 目标决定 了人文素质教育 的特殊 地位。
从专业特点来看 ， 英语是一 门语言学科。语言是
文化 的特殊组成部分。人类用语言创造 了文化 ， 文化
又反过来促进人类社会 的发展 ， 同时丰富了语言表达