浅谈情景教学在小学英语课堂的运用 黄运黎 获奖论文

江口小学黄运黎

摘要：

新课标强调：英语的学习重在培养学生综合运用语言的能力，也就是培养学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略以及文化意识方面的能力。作为小学英语的学习，除了激发学生的学习兴趣外，更应着重培养学生将所学语言运用到生活实际的能力。因此，为学生创设贴近生活实际的情景就显得尤为重要，在这里，结合教学实践与学习者的知识经验，我将浅谈情景教学法在小学英语课堂中的运用。

关键词：情境教学法英语课堂兴趣培养

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在英语课堂中，诸如生动形象的语言描绘、课堂游戏、角色扮演、故事歌谣、英语歌曲等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

1.实物情景法的运用。

在英语课堂中，借助实物创设情境，是教师经常采用的方式，通

过实物的呈现，能使所学英语更加生动形象，同时给予学生直观深刻

的印象，同时，教学中，教师也能灵活的教授知识。在小学三、四年

级阶段，学生模仿力，好奇心强，思维活跃，且容易注意力分散。在教学中，利用实物，既可以吸引学生们的目光，更可以激发学生对英语的学习兴趣。

例如：在教学人教版小学三年级英语“Do you like pears?”这一单元单词教学时，我课上运用水果实物进行教学，学生在看到水果后，目光就被吸引了，并且迫切想知道它们的英语名字，我呈现苹果，教学“apple”,举起香蕉，教授“banana”......学生很快便学会这几个单词的发音，并且能见到苹果就说“apple”,在学会说这几种水果单词后，再出示英语，学生能够根据已有的知识经验辨别出单词，这更加深了学生的记忆。学生是通过一步步由简到难，自主学会单词，这较之前利用单词卡片直接教授学生单词的发音更能让学生牢固掌握新知，学生学习效率有所提高。同时，利用水果实物，让学生观察颜色，闻其气味，拓展一些学生本节课未学到的知识，使英语学习不再局限于课本。

2.简笔画情景法的运用。

英语课堂上，受到教学内容的限制，有些内容是无法将实物带进课堂的，这时，简笔画就发挥了作用，因为简笔画同样能直观的将知识呈现给学生，同时帮助学生理解。

在教学四年级英语My school这一单元时，简笔画的运用促使教学更加自然流畅。在教学学校场馆及功能部室“art room”“music room”“computer room”这一课时中，我在黑板上简笔画学校，在学校旁边画一个椭圆，让学生猜猜是什么，导入重点

知识“playground”的学习，学生在猜测中既回顾了所学知识，又为学习新知做好铺垫。我在绘画部室的时候，学生气氛活跃，都在猜测我绘画中的内容是什么，学生虽然不知道英语怎么说，但是能用中文表达出所看到的事物，我顺势教学新知。

3.活动情景法的运用。

活动的设计将会使英语课堂气氛活跃，且孩子们乐于参与。在英语课堂教学中，运用有效的游戏，故事，表演将会使教学更加灵活。

a. 把游戏带入课堂

喜欢玩耍是孩子的天性，将“玩耍”带入课堂，会使教学受到意想不到的效果。在单词教学中，我用谜语猜单词，“眼急嘴快”，看嘴型猜单词；在朗读单词时，利用快读、慢读、大声读、小声读、编歌谣有节奏读等方式活跃了课堂气氛，使每位学生都能积极参与，真正做到由“学会”到“会学”，成为学习的主人。在教学句子时，我采用竞赛游戏的形式，看谁读得流利且语音语调正确，学生在竞赛中快速学会知识，达到了课堂的高效。

b. 在课堂中，故事的引用，会让英语学习不再枯燥乏味。学生喜欢听故事且乐于创编故事，在教学中，可以利用故事导入新课，为新知的学习做好铺垫。例如：在教学新人教版四年级英语Let’s spell 时，我将语音例词编入故事中，帮助学生理解巩固；在教学人教版六年级英语的story time时，我利用故事“Three little pigs”“Snow White”导入教学新知。

c. 将情景表演带入课堂。小学阶段的学生具有表现欲强的特点，

且爱模仿。在对话教学中我都会创设情境，让学生在模仿表演的基础上自编自演。在教学四年级英语“Go shopping”一课时，我将教室讲台布置成收银台的模样，同时利用教室学生的课本组成一个“小书店”，让学生在情境中模拟买书的情景。在对话过程中，许多学生思维活跃，能够将所学词汇灵活运用，收到了较好的效果。

4.非语言情景的运用。

对于外来语言的学习，较之母语，存在很多的文化差异与理解上的障碍，这时，肢体语言的运用就起到了十分重要的作用。

在教学人教版小学三年级英语下册“At the zoo”这一单元时，利用肢体语言模仿不同的动物，让学生猜测，同时，学生也积极参与，模仿不同的动物，这就跟本单元话题十分贴切，学生也是兴趣高昂，模仿的有模有样；在教学五年级英语下册“What are you doing?”这一单元时，我利用口令，让学生做不同的动作，定格画面，发出疑问：“What is ......doing?”，学生回答“She/He is......”通过这种情景的创设，逐步引导学生，很快掌握了英语“现在进行时”的用法。

情景教学法在小学英语教学中的运用，促使课堂教学更加充实活泼，对学生学习兴趣的培养起到了至关重要的作用。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。同时，学生在情境中能够更加深刻的记忆与巩固知识，帮助学生理解，让学生学会在实践中综合运用语言，使英语学习更加轻松快乐！