高职英语教学模式研究

高职英语教学模式研究

摘要：笔者从事高职英语教学工作多年，积累了一定教学经验，以下是关于发掘学生的英语学习主动性提高课堂学习效率的角度出发，落实教学改革关于实现学生的主体地位提高学习效率。

关键词：学生；激发；互动；主体性

首先我们说一下以往高职英语课堂教学中教师惯常采用的讲授法，这种方法在我国已经存续了几千年，这种讲授方法虽然按照教师预定的教案授课，能够按时完成授课，但笔者认为其弊端在于在课堂教学中主动权掌握在教师手中，运用更多的是教师的讲解，缺少学生的互动参与，对学生的一种硬性灌输的过程，学生没有把学习作为一种兴趣，缺乏主动性，更多的是被动的接受教师强制灌输的知识，学生由于被动的接受成为习惯逐渐丧失独立思考的能力，因此不会取得较好的学习效果。

时下国家强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我国的教改和主体性教学中存在的问题浅谈几点看法：

一、启发式教学存在的问题。

正是因为之前高职英语教学过程中较多的采用了讲授类型的教学模式，学生完全处于被动地位，教学形式僵化死板，课堂气氛的压抑郁闷，最终的结果导致学生最终失去学习兴趣。新一轮教学改革如火如荼的展开，从专家讲座到学术杂志乃至权威的教育机构，大家都在讨论、研究甚至实践，以实际行动迎接教育改革，正是因为传统的课堂讲授法不利于开发学生的主动性和参与精神，部分教师逐步尝试采取的是启发式教学的模式，通过提问来刺激课堂的气氛，调动学生的积极性，但这种模式再后来的逐渐发展中逐渐演变成课上提问的一种变形，如果不能使学生形成良好的提问习惯，如果教师设置的问题简单到学生不用思考就能回答，如果教师设置的问题不具有启发性，如果不能帮助学生更好理解，那么，再多的课堂提问都将成为一种课堂作秀，不能使学生获得学习乐趣，真正参与到教学中去的。

真正的英语启发式教学是在学生真正参与到教学之中的前提下，积极提出问题，这不断能过锻炼学生的思维能力，而且能够激发学生对于问题答案的思考，这有利于形成学生自主学习的局面。在日常的教学活动中真正能够实现启发式教学的教师在少数，大多只是流于形式。

二、高职英语“双基”教学模式下逐渐丧失的主动性。

让我们讨论一下目前的“双基”教学模式，“双基”教学模式中突出的是对学生基础知识的教授，很多教师错误地认为，只有教会学生基础知识，才能令学生更好地掌握学科领域内的其他知识。但在目

前实际英语教学实践中，实际得到的教学效果并不如设想的那样，一味强调掌握基础知识，强调基础知识的重要性，而在实际实践中忽略对学生主体性意识的开发，就会是课堂讲授的英语基础知识和学生应该掌握的英语实际使用的能力形成一种割裂，笔者认为只有将英语的基础知识作为触媒，以此引发学生的积极性和主动性，由基础知识向外延伸，进而激发学生在课外学习英语的积极性和主动性，进而才能发挥学生学习的主体性，而不是“被学习”。

三、关于英语教学活动中主体界定不清引起的问题

最后，我想讨论一下英语教学过程中的主体关系问题，之前有的一种错误的观念认为教师是辛勤的园丁，要认真负责的完成备课和课堂讲授的全过程，甚至有一种错误的舆论引导模式，认为当课堂只有一个学生的时候，老师也应该认真负责的上完课，在这种模式下，教育完全成了教师单方面的事情，似乎认为只要是教师认真负责的上课，我们的教育就没有任何问题。这种倾向的出发点就是向学生灌输全套的知识体系（不论知识过时与否，只要老师在规定的时间里面灌输完成，教学任务似乎就完成了），这种思想完全忽视了学生才是学习的主体，当课堂只剩一个学生的时候我认为老师应该停下来反思一下，是什么原因导致课堂只剩一个学生，为什么学生对上课不感兴趣。同时这种指导思想之下对于教师而言，教学成为进行知识的填充与复制，完全失去了创新的动力和教育的喜悦，日积月累会只会让教师失去教学的主动性和积极性，同时学生则成为最大的受害者。

时代不断进步，英语教学也在与时俱进的发展，在教学中承认以

学生的最终接受作为教学任务是否完成是比较客观的依据，实现英语的“主体性”教学已经是时代发展的大势所趋，只有在教学中实施学生主体性学习的策略，启发学生学习英语的自主性思维，通过多种“以情促学”手段，促进学生在知识、行为、能力等诸多方面取得多重进步才是顺利历史潮流的必然结果，对于切实发掘学生主体意识，积极构建高效学习课堂，笔者有以下几点想法，提出仅供参考：（一）教学中充分激发学生的自主性思维，强化学生学习主体的地位。

在教学过程中只有激发学生的自主思维能力，让学生喜欢学英语，才能让让学生真正融入课堂，让学生掌握的不应该是那些具体而琐碎的知识，而应该是能够寻找知识并掌握知识的能力，这并不是说讲授知识不重要，只是相比较学习能力而言，学习的知识相对处于次之地位，因为知识是不断更新变化的，而能力确实永恒的，中国古语即早有解释——授人以鱼不如授人以渔。其实，这从根本上已经触及到教学的根本任务。和之前的英语教学任务不同的是在新的教学改革的热潮之下，根据新课程标准的要求，教师更加注重的是从学生的实际出发，更加强调的是对学生知识的掌握能力，从而不断通过丰富学生的知识积累，进而发展他们独立思维的能力，从而更好提升学生的综合素质。

引导学生的思维尤其是创新思维是21世纪最重要的教学目标，按照国外成熟的授课模式，上课之前要求教师和学生双方都应该做好充分的准备工作，作为学生应该做好preparation（课前准备），以前

的教授方法叫做预习，也就是带着问题进行预先学习，提前预知重点和难点，但目前我们认为预习教学的重点应该改变一下，即通过让学生通过网络和其他途径提前准备本次教授的基本知识体系，对其有一个基本了解，以此在课堂讲授过程中，能够引起共鸣和反馈，让学生的主动性能够得到激发。

而教师在授课之前，亦应充分考虑到学生提问的可能性，就学生可能提出的问题做好充分准备工作。在讲课的过程中，学生的思维会在“质疑、答问、讨论”的过程中得以激发。优秀的教师，不会惧怕学生在课上提出具有挑战性的问题，相反，他们会将这些问题当成激发学生兴趣的跳板，通过再次激发学生的自主思维能力，通过对学生独创性见解的表扬，从而使整个教学气氛高潮迭起。有人提出问题促进了思维的发展，能够提出合理的、有创设性的问题，是一个学生自主性学习能力形成的开始。

（二）掌握学生英语学习规律，通过“以情促学”等多种手段，强化学生学习主体地位

通过现代生理解剖学我们能够了解到学生学习效率的高低与学

习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关，学生大脑自然兴奋持续20 分钟左右，便随着时间的推移开始转移。这就要求我们掌握这个规律，适时给予必要的调节引导，使思维重新集中活跃，达到思维的最佳状态，提高学习效果。在教学实践中，强化学生学习主体地位，“以情促学”是教师进行教学活动的绝佳手段，在讲授过程中，调动学生的多种感官，展示的同学上课的热情极高，激发了其他学生的学习热情，