世界职教改革与发展

世界职教改革与发展
教育层次
•法国职业技术教育概览
实施机构 学制 证书类型
•吴全全，2005
培养目标
中等职业 技术教育
高等职业 技术教育
学习改变命运,知 识创造未来
技术高中
职业高中
学徒培训中心 高等专业学院（
本科）
3年
3年或 2年
2年 4年
技术员会考证书 技术员资格证书
职业学习证书 职业能力证书
职业能力证书 工程师证书文凭 及其它专业文凭
•德国职业资格早期 监测系统
•（企业参与）
学习改变命运,知 识创造未来
•职业资格标准的 •确定和课程开发
世界职教改革与发展
•吴全全，
•姜大源，2005
•1976年 •青年劳动
•保护法
•2005年
•联邦职业教育保障法
•（保障职业教育地位, •涉及企业培训税问题： •所有企业必须按从业人员
•总数的7%提供 •培训位置，否则交税）
•利用社区学院“2+2” •模式的专门课程，实 •现高中和高中后职业 •教育的衔接
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•职业教育的改革与发展
•以创新性的科学 •研究成果为基础
学习改变命运,应 用型• 职教 科研成果
•建立专 业性职教 科研机构
•发达国家职 教科研经验
升入高等职教机构（ 约95%）
技术员(约5%） 高级技术工人
技术工人 职员
技术工人 职员
工程师（继续攻读工 程博士学位）
大学技术学院
技术高中附设 高级技术员班
2年
大学技术文凭
高级技术员
2年 高级技术员证书
高级技术员
世界职教改革与发展
•技术员会考证书与技术员资格证书相比，不仅要使 学生掌握一定的专业技术知识，而且还要求学生具备 广泛较扎实的普通文化知识和专业理论知识。
• 所长由总统任命
• 研究人员超过400人
• 积极倡导自由的学术氛围
• 以社会经济与个性发展的需求以
• 及市场需求为导向开展创新性研
•稳定 器
•已通过但未实施
•1969年 •劳动促进法
•1965年 •手工业条例
•德国职业教育 •三大法律
•（联邦政府职权）
•1972年 •企业宪法
•基本 法
•1969年
•联邦职业教育法
•(规范企业职业教育，
•涉及培训合同、职教规章
学习改变命运,知 识创造未来
•职教管理)
•2005年4月1 日修订合并
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•澳大利亚资格框架
•1995年1月1日起，至2000年全面实施
•姜大源，2006
学校
职业教育和培训
大学
博士学位
硕士学位
研究生文凭
研究生文凭
研究生证书
研究生证书
职业教育学士学位
学士学位
高级文凭
高级文凭
文凭
文凭
四级证书
三级证书
二级证书
二级证书
一级证书
一级证书
高中教育证书
•吴全全，2005
学习改变命运,知 识创造未来
•以创新性的科学 •研究成果为基础
世界职教改革与发展
•职业教育的改革与发展
•以可持续的社会 •发展需求为动力
学习改变命运,知 识创造未来
世界职教改革与发展
• 实施职业资格预 • 测、职业指导咨询 • 和强化创业教育
•以劳动力市 •场的变化与 •发展为动力
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
法国职业技术指导法 （1971年）
n 主旨是倡导学校教育的所传授的知识不仅要使 学生获得职业资格，还应该使学生在职业生涯 中不断提高，因此，所有中学阶段的学生，都 要受到经济、社会和技术的启蒙教育。该法还 明确提出，在普通教育文凭和技术教育文凭之 间建立等值关系。
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥
•劳 动 市 场
•（夜校） •完全中学 •实科中学
•专科学校 •师傅学校
•专科大学 •(4年)
•（综合）大学 •职业学院
•(5年)
•(3年)
•劳 动 市 场
•普 职 •立交桥
•高中后分流
•双元制(3年)
•职业学校 •企业
•职业 •专科 •学校 •（3年）
•吴全全， 2005
•职业教展育的发 •立法及建立相关机制将职教融入终身教育体系
•制定灵活的政策和措施
学习改变命运,知 识创造未来
•以个人的 •可持续发 •展为动力
•以社会经济 •的可持续发 •展为动力
世界职教改革与发展
•未来科技发展 的趋势及其对职 业的影响
•消费者需求、全 球化和市场竞争 对经济发展及对 职业教育的影响
•博士学位 •硕士学位 •研究生文凭 •研究生证书 •学士学位
•专科文凭（3年 ）•专科文凭（2年 ）
世界职教改革与发展
•吴全全，2004
•英国国家职业资格证书制度
•以国家职业 •标准为导向
•始于1986年 •由培训局倡议制定
•以实际工作表 •现为考评依据
•由73个工业界 •领导机构同意
•国家职业资格标准体系
•实施职前与职 •后，从初级培 •训到相当于专 •科水平的多层 •次教育与培训
•澳大利亚技术 与继续教育机构 (TAFE/学院？)
• 修完TAFF课程 • 的学员有再进 • 入大学深造的 • 机会，且其在 • TAFF修过的课 • 程在大学也得 • 到承认
•学历证书 •准学历证书 •高级证书 •证书课程 •合格证书 •校际证明 •单科证明 •其它证书
学识•吴习创改造全变未命来全运,知，2005
世界职教改革与发展
针对“联邦职业教育法”的修订建议
§ 1、要考虑欧洲一体化与经济全球化的发展需求；2 、要考虑排除区域发展的非均衡性导致的区域机会 的非均等性；3、要考虑职业学校学习成绩在行业 协会举办的毕业考试中的比重并制定职业学校学习 时间在整个培训时间的换算比例；4、要考虑相关“ 职业培训条例”模块化方案的扩展问题；5、要考虑 将“联邦职业教育法”的适用范围扩展至全日制职业 学校的途径；6、要考虑实施学习过程伴随的“隐性 形式”的考试改革；7、要考虑对社会不利群体的职 业教育采取进一步的促进措施；8、要考虑职业教 育经费的分摊及基金机制的建立
学习改变命运,知 识创造未来
•开展就业 导向职教
研究
•选择创新
性职• 教科 研课题
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•德国联邦职业教育研究 所
•（BIBB） •透过大量应用性职教课题的研究，特别是通过典型实验，
•协助经济界，尤其是德国工商行业大会推进全国职业教 •育的发展 。
• 经费完全由国家负担
•创业教育体系不完善
•校企合作开发实施课程 •教会学生明确目标 •教会学生学会选择 •教会学生认识自己
•以社会需求为导向 •贯穿于整个教育系统
•创业教育经验
•发达国家之首 •美国
•识学习创吴改造变未全命来运,全知，2005
•汽车运用与维修
•数控技术
•职业院校制造业
•和现代服务业技能型紧缺
•人才培养培训工程
３级
具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规 的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权 ，经常需要对他人的工作进行监督和指导。
技术员，技工 普通教育Ａ级
，初级管理人 （即获大学入
员。
学资格水平）
２级
具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的 、非常规的工作活动的能力。负有一定的责任 和自主权，并能与工作群体中其他成员进行合 作。
•职业能力证书是职业高中颁发的传统证书。职业学 习证书是政府通过立法增设的一种证书，与职业能力 证书相比，它不仅强调让学生掌握一种专门的职业或 手艺，而且也注重让学生掌握一个职业领域里比较全 面的职业知识和技能。
学习改变命运,知 识创造未来
世界职教改革与发展
学习改变命运,知 识创造未来
•集职业教育 •技术教育 •继续教育 •成人教育和 •培训于一体
•专科 •高中 •(2年)
•技术 •职业 •高中 •(2年)
•专科 •完
•全
•职业 •中
•学
•技术 •3年
•完全中学 •（初高中 •共9年）
•初中后分流
•主体中学（5年）
学习改变命运,知 识创造未来
•实科中学（6年）
•小学（4年)
世界职教改革与发展
•小学后分流
•姜大源，2005
•*引入综合课程， •将高中科学知识 •与相关职业知识
•职业学 校 •专业理论 •理论教材 •理论教师 •职校学生 •资格考试 •毕业证书
•“双元制”职业教育特 点
•两种培训机构
•企业
•两类教学内容
•两种教 材 •两类教 •两师种培训身份
•两类考 试•两类证 书
•职业技能 •实训教材 •实训教师 •企业学徒 •技能考试 •培训证书
学习改变命运,知 识创造未来
•融为一体。 •*改革课程结构， •将高中阶段传统 •职教课程改造为 •技术准备教育课 •程，并与高中后
•课程相衔接。
学习改变命运,知 识创造未来
•成立“全国职业技 •能标准委员会”，
•确定具有“国际可
•比性”的职业教育 •“全国性标准”
•美国职业技 术教育改革
•强化就业前教育， •实施由“学校到就 •业”即“职业学校+ •企业培训”的学习 •计划
熟练工
普通教育Ｏ级 （即获中学毕 业资格水平）
１级
具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作 活动的能力。
半熟练工
中学在学水平
学习改变命运,知 识创造未来
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•吴全全，2005
•每周3至4 天
•“双元制”职业教 育
•每周1至2 天
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世界职教改革与发展
•1981年
•联邦职业教育促进法
•(促进职业教育发展， •涉及职业教育规划、统计与
•联邦职教所地位)
•发动 世界职教改革与发展
联邦职业教育保障法
§ 每年9月30日，若全德企业所提供的尚未签约 的培训位置的总数低于当年未获得培训位置 的求学者的总数的15%时，该法生效。此时 ，凡从业人员超过10人的企业，若其接受的 培训学员不到从业人员的7%，则必须交纳“ 培训税”。凡提供的培训位置超过7%且全部 签订培训合同的企业，则将得到相应的经费 补偿。
高级工程师和 工程师
中、高级管理 人员。
与职业相关的 研究生毕业资 格，硕士文凭
４级
具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条 件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责 任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的 分配负责。
工程师，高级 技术员，高级 技工，中级管 理人员。
与职业相关的 大学专、本科 毕业资格，学 士文凭
•职业资格考评体系
•证书发放管理
•专业人员、机构质量监管体系
世界职教改革与发展
•吴全全，2005
•英国国家职业资格证书NVQ证书等级结
构
国家职 业资格
标
准
相应职务 相当于学历
５级
具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立 运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的 个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分 配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设 计、规划、实施和评估工作结果的能力。
•（2004年）
•信息技术应用
•与软件技术
•护理
学识•吴习创改造全变未命来全运,，知 2005
世界职教改革与发展
•职业教育的改革与发展
学习改变命运,知 识创造未来
•以多元化的开 放
•运行体系为依 托
世界职教改革与发展
•学校主体 •模式
•校企合作 •模式
•世界职教 •的三种主
•要模式
•企业主体 •模式
世界职教改革与发展
学习改变命运,知 识创造未来
2021年3月2日星期二
新世纪世界职业教育 改革与发展的新视域
—— 发达国家职教经验 对我国的启示
学习改变命运,知 识创造未来
世界职教改革与发展
•以可持续的社会 •发展需求为动力
•以互动性的 •国际职教合 •作为平台
•职业教育的 •改革与发展
•以多元化的 •开放运行体 •系为依托
学习改变命运,知 识创造未来
部分资格
世界职教改革与发展
•澳大利亚职教与普教的沟通
•澳大利亚 职教与普 教的沟通
•起点要求 •中学毕业证 •教育证书
学习改变命运,知 识创造未来
•职业技术教育
•研究生文凭 •研究生证书 •学士学位
•高级文凭 •文 凭 •四级证书 •三级证书 •二级证书 •一级证书
•普通高等教育
学识•吴习创改造全变未命来全运,知，2005
世界职教改革与发展
•英国促进职业培训策略“白皮书”
•（2003年7月）
•五大行动领域
•1、确定社会对中级职业人才的需求状况； •2、提高雇主与雇员参加培训的积极性； •3、促进并支持继续教育； •4、学校和教育机构要通过开发需求导向的教育,以 满足雇主与雇员的要求； •5、在政府与工会、雇主间合作的基础上通过建立 “培训联盟”来改善政府与公共服务业间的合作。
学习改变命运,知 识创造未来
世界职教改革与发展
世界职教改革与发展
•创业教育现存问 题
•发展中国家之末 •中国
•2002年全球创业观察（GME） •-- 中美全员创业活动（TEA）之比较
•校企合作环节薄弱
•与发达国家相比在创业 类课程及项目 方面差距 明显 •未能提供到位的创业 技能和意识训练
•未能向学生提供到位 的创业咨询与指导