浅谈小学数学练习题的设计

浅谈小学数学练习题的设计

练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。学生在练习中可以体验学习的成就感，体验学习的乐趣从而提高学生学习的积极性。课本上的练习是基础性的，是大众化的，学生必须掌握的，但对于学生来说，远远不够，再加上各班的实际情况各不同，要求也各不一样，我们老师根据本班的实际情况设计些练习题是非常有必要的，现在就谈谈我在教学中的一些初浅看法：一，有针对性地设计练习。针对某个知识占领设计练习，我们要根据知识点的特点来设计练习。如：在学习因娄各倍数时，让学生充分理解奇数和质数的关系。我们可以设计这样一个判断题，所有的奇数都是质数（）。这样学生练习时，就要联系到奇数、质数的定义，学生就会想，不是 2 的倍数的，是不是就不是其它数的倍数。这样就可以把学习过的知识联系在一起思考，并且加深对单个知识点的理解。

二、练习设计形式要多种多样。单一的练习题容易使学生孤立地看问题，从片面理解问题，不全面，不深入。因此，我们在设计练习题时，可以用多种多样的形式的练习来使学生全面，深入地掌握和理解知识。例如：教学三角形的公式这一知识点时，如果要使学生加深对公式的推导过程，可以设计填空题和判断题。1、两个完全一样的三角形可以拼成一个和它等低等高的（），拼成的（）的面积是三角形面积的（）倍，三角形的面积公式

是（）。2、平行四边形的面积是三角形的2倍（）三．设计多种解法的练习题，拓展学生思维。一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。

例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

（1）用分数方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

（2）用方程方法解：X＋2/3X=50 或X（1+2/3）=50X=30 （3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”

四．设计开放题。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表

达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。如一年级学习了元、角、分后，我们可以设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

五、练习设计难度适中。我们在设计练习时，既要兼顾优等生，也要照顾到后进生的学生情况。不能一味地追求题目的难度，把后进生凉在一边，这样只会打消学生的积极性。所以设计练习时，我们可以分层次出练习，针对不同的学生设计难易不一的题目。让全体学生在练习中都能得到应有的发展。

总之，在教学中，根据学生的具体情况精心设计练习，让学生在练习中巩固新授知识，加深对知识的理解，拓展知识面，开阔视野，训练学生的思维能力。