《语文名师典型案例细读》作业答案剖析

《语文名师典型案例细读》

第三批次作业简答题：

1、联系张学青《月光启蒙》教学实录，谈谈散文的词汇教学策略？答：张学青执教“月光启蒙”的主要教学过程为：导入——解题——自读质疑——重点品析。这一教学过程中看似平易，但是对“词汇”的体验教学处理得却很到位，强调学生与文本的亲密接触，使文本词汇与学生发生内在意义的交流。主要表现在以下五个方面：1）创设情境，引领学生真切体验“民谣”。2）铺桥搭路，使学生在探究中体验抽象词汇。3）语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗意美。4）多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美。5）补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴。

2、结合王君《丑小鸭》教例，简要回答阅读教学"切入口”的设计要领。

答：王君老师的课堂教学细节艺术，可圈可点之处多矣，给我印象最深的，是她的课堂切入艺术。

切入，是庖丁解牛的第一刀，这“第一刀”切在何处，怎么切，切得是否有效，至关重要。它是教师在课堂上游刃有余的前提和基础，更显示着教师文本研读和教学设计所能达到的层次和境界。

王君老师精妙的“切入”艺术，体现在这样一些方面：

一、切得准：选“点”切入，独具匠心。

每一篇文章都有它的“命门”，找准“命门”，就好比找到了打开解读这篇文章大门的钥匙。长期以来，我们许多一线教师，拿到小说，就是“三要素”，面对文言文，就是朗读和翻译，解构议论文，就是论点论据论证……千篇一律，面目可憎。王君老师能够充分尊重文本

的个性，从而寻觅到独特的令人耳目一新的切入点。

王君老师课堂切入的选点，还有标题切入、主线切入、背景切入、语文知识点切入……，我们在欣赏她的课例的时候，每每被她所精选的独具匠心的切入点所折服，问君何能尔？精湛的眼光，深厚的功力。

二、切得巧：运刀自如，切中肯綮。

“选点”，是有效切入的第一步，“选点”之后，便是“运刀”了，“怎么切”是很讲究的，切得得当，游刃有余；切得不当，崩掉刀刃，王君显然是深谙此道的。

三、切得深：刀势不减，宛如破竹。

一“切”之后，需要强有力的跟进措施，才能保证沿着切口进入文本深处，洞悉语言世界的奥妙。从这个意义上来说，“切入”就不是一个单纯的教学板块，而应该是大餐的一道开胃菜，大戏的一通开场锣鼓，它是引子，是铺垫，但更是过程。

总体看来，王君老师课堂“切入”的艺术，呈现这样一些特点：

它是破解文本密码的“钥匙”，不是万能钥匙，是给文本量身定做的“钥匙”；

它不但是一扇门，让你进去；它还是一条路，让你走进里面去；

它具有“三力”，即：吸引学生广泛参与的“向心力”、带动后续学习活动的“牵引力”、有利于支持文本研读重心的“支撑力”；

小而言之，它是教学细节，教学技巧；大而言之，它是教学策略，教学智慧。

3、简要回答武凤霞《一株紫丁香》课例中执教者是如何实现儿童诗歌与儿童生活的“对接”？

答：《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真

而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。我认为，应该关注这样两点：首先不能把诗歌肢解．任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。所以，海德格尔说：“词...设计理念：

《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。那么，对这样一首优美的儿童诗我们该如何教学呢？我认为，应该关注这样两点：首先不能把诗歌肢解．任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。所以，海德格尔说：“词语破碎处，无物存在。”所以，朱光潜先生认为“诗歌是不可以解的。”但是，诗歌又是文学，它言语精练的特点又让其成为一种压缩的艺术，把这种压缩文本用适当的方式打开，让学生读出字外之意，弦外之音也很重要。要达到这一目的，教师在教学中，在适当的时候用适当的形式让学生把诗中所表达的情感与自己当下的生活对接是一个很重要也很有效的方法，这种方法能够帮助学生读出自我，而只有当学生读出自我的时候，诗歌的价值才能真正发挥出来。其次，教师要注意用儿童容易接受的方式引领学生品悟诗歌的艺术美。虽然这首诗的阅读对象是二年级的学生，但是老师不能把自己放置在二年级学生的水平上理解这首诗，只有自己心中有高度的时候，才能带着学生走向高出。这就要求教师要对诗歌的艺术美有一定的了解和把握，具体到这首诗，

我认为，可以从诗歌的韵律美、想象美、情感美几个方面去关注，教学中把教师心中的关注以一种符合二年级学生学习特点的教学形式来呈现，使学生在诵读中浸润其中，从而全方位感受诗歌的美，唤起对儿童诗歌的喜爱之情。

4、阅读窦桂梅《游园不值》教例，简要回答该课例语文教学资源是如何开发和利用的。

答：“厚而不重”的教学资源。1）课外教学资源引用之多：细读本课例所引用到的诗文，令人叹为观止，有《题李凝幽居》、《寻隠者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《访戴天山道士不遇》、《雪夜访戴不遇》、陆游《马上传》、陆游《临安春雨初雯》、白居易《暮江吟》王维的“万树江边杏，新开一夜风”、钱钟书对陆游的诗作和叶绍翁诗作的评价。2）对引用教学资源使用方式之灵活多样：本课例执教者对对教学资源的运用手法灵活，巧妙穿插于不同的教学环节，达到“厚而不重”的教学效果。

5、简要赏析王崧舟执教《枫桥夜泊》中高度诗化的教学语言。

答：王崧舟老师是“诗意课堂”的倡导者和践行者。他执教的是古诗《枫桥夜泊》，闭眸回想此课，似乎还可以隐约地听见那一声声幽远的钟声向耳边袭来，内心竟泛起了无以冥状的淡淡轻愁。于是，情不自禁地吟咏到：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。这“夜半钟声”更衬托出了夜的静谧，夜的深沉，而诗人难以入眠、卧听钟声的那种种无以言传的情感便不言而喻了。正因为如此，王老师以“钟声”为线，以“愁眠”为眼，营造了一种空灵旷远的境界。听者似乎不是听课，而是随着王老师跨过千年与作者同感同受！纵观整节课，我们陶醉于诗的意境美，我们感受着语