新课程理念下高中通用技术课堂教学初探

问题 更重要 。教学 过程 的实质 是学 生充 分发挥 主
体作 用 ， 而 由未 知 到 已 知或 由不 掌 握 到掌 握 的 从
过程 ， 也是 教师 激 发 和 培养 学 生 独 立探 究 能 力 的 过程 。新课 程 突 出以问题 作为 驱动 教学 过程 的因 素 ， 导 学 生 勇 于发 现 问题 、 于 提 出 问题 、 于 倡 敢 善
设计 １ 中 “ 术 的未 来 ” ， 首 先 给 学 生 展 示 》 技 时 我
“ 工智能 ” 人 的电影 ， 们很 认 真 地 看 。然后 我提 他 问 ： 同学 们 能 从 这 个 视 频 中得 到什 么启 示 ？ 进 “ ”
问题意识 ， 他们 自己主 动提 出问题 ， 让 并在 教 师 的 引导下去解 决 问题 。通过 一 系列 的激 疑 、 疑 、 探 释 疑， 让学生在不 断发现 问题 和解决 问题 中丰 富 自己
生感 兴趣 的话题 人手 ， 利用 学 生 已有 的知 识 、 活 生
经验作 为课 堂 的切 人点 。如 在上 《 技术 与设 计 １ 》
中“ 设计 中的人机关 系” 一课 时 ， 将 两款 不 同的 我
是不敢 或不愿提 出问题 ， 其二是 不能或 不善于 提
出问题 。作为通用 技术教师必须 高度重 视 ， 坚持 且
发 现
题， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 以及如何 组织 学生 自主 学 习 、 作 学 习 ， 导学 生 发 现 与探 究 ， 完成 教 合 引 是 学 任务 的关键 。 １ 激 发兴 趣是 起点—— 注重 新课 的导入 。 发学 激
生的学 习动 机
爱 因斯 坦 说 ， 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 提
新 课 程 理 念 下 高 中通 用 Nhomakorabea技 术 课 堂 教 学 初 探
口 吴金 钗
浙江省 苍 南县 灵溪 中学 ３ ５ ０ ２８０
摘 要 文 中在 新 课 程 标 准 理 念 指 引 下 ， 结合 笔 者一 年 来的 教 学 实践 ， 高 中通 用技 术课 堂 有 效教 学做 了初 步 探 索 。 对
新 课 程 自主 合作 探究 体 验
关键词
教 育课 程改 革 的 浪 潮 滚滚 而 来 ， 课 程 体 系 新 在 课程 功能 、 结构 、 内容 等方 面都 较原 来 的课 程 有 了重大 的创 新和 突破 。基 于新课 程理 念下 的新 教 材 的特 点 ， 以专 题 为 框 架 ， 展 专 题 式 的学 习 方 开 式 ， 出 以学 生为 主体 ， 突 进行 探究性 学 习 。所 以在
分 析 问题和 解决 问题 。通 用技 术课 堂教学 应把 学
“ 良好 的 开 端是 成 功 的 一 半 ” 。导 入 是 课 堂
教学 的第 一个 环节 ， 它对 于课 堂 教 学 的 意义 是 不 言 自明 的。新一 轮课 改 十分 强调利 用学 生 已有 的
习 的主动权 、 疑权交 给学 生 ， 而 培养学 生 的问 质 从
手机带进 教 室 ， 学生 们来 选择并 说 明理 由 ， 生 让 学
长期做 到 ： ①鼓励学生大 胆质疑 问难 。 即使是学 生
提 出了一 些不具 备 问题 价值 的 、 肤浅 的 简单 问题 ，
们 兴趣 高 昂 ， 纷 发 表 自己 的见 解 。这 时 我 顺 势 纷
引入课题 ， 下把 学生情 绪 带动起 来 ， 一 使学 生在 愉
教师也应 该肯定其质 疑精神 ， 其 问题 意识 。② 保护
引导学生质 疑 、 释疑 、 解疑 。教 师在 教学过 程 中， 应
多采用启 发式 ， 心设 置 问题 情 境 ， 培养 学 生 的 精 来
快 轻松 的环境 中 ， 会 到技术 知识 的重 要性 ， 而 体 从
激 发学生 学 习新 知识 的欲 望 。又 如在 上 《 术 与 技
的知识 ， 获取新 的认识 ， 出新 的结论 。 得 ３ 探 究活 动是核 心—— 合 作 交流 。 大学 生探 究 扩 机会 。 养创 新思 维 培
而归 纳总 结引入 未来 的技 术将 走 向何处 。这 样使 学生们 对 学习本 节知识 产 生浓 厚 的兴趣 。
孑 子 日： 之者 不如好 之者 ， 之者 不如 乐之 Ｌ 知 好 者 。兴 趣是 学 习 的动 力 和 源 泉 ， 兴趣 是 最 好 的老 师 。学 习兴 趣是 驱使 学生 去学 习 的强大 的 内部推 动力 ， 它不 仅对学 生 当前 的学 习起 巨大 的作用 ， 也 是 学生 日后 学习 生涯 和事业 生涯 取得 成功 必不 可
知识 经验 为课 堂 教 学 服务 。在 课 改 的实 践 中， 我
题 意识 、 疑精神 。 质
问题 意识是 通过 长期 培养 慢 慢形 成 的。 中学 生 的问题意识 一般 比较薄 弱 ， 型 表现 为 两类 ： 典 其
一
们除 了运 用传统 的导 人 方 式 以外 ， 更应 注 意 从 学
新课 标 突 出了合作 探究 的要 求 。经过 自主学
习， 学生 大 量 的问题需 要在 教师 的引 导下去 解决 。
因此 ， 师 可 以小 组 为单 位 ， 行 一种 师 生 、 生 教 实 生 互 动 的学 习方 式 ， “ 即 合作 学 习 ” 。教 师应 指 导学
＜ 学仪 器 与实验 》 ２ 教 第 ６卷 ２ １ ０ ０年 第 ３期
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生掌 握合作探 究解 决问题 的方 法 。合作 学 习的方 式很 多 ， 如 任务 分 工 式 合 作 、 雪 球 式 合 作 讨 例 滚 论、 书写式合 作讨论 等 ， 师生在 宽松开放 的学 习气
课 堂教 学时 ， 教师 如 何 精 心设 计 有 效 的探 究性 问
少 的心 理保 证 。因此 培养学 生 的学 习兴 趣是 教育
的 重要环 节 。恰 当的 导 入方 式 ， 能 触 动学 生 的 既
情感 与兴 趣 ， 又能激 发学 生 的探究 欲 ， 收到较 好 的
效果。 ２ 问题意 识是 动 力— — 鼓励 学 生勇于质 疑 。 于 敢